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与时俱进师生共同发展 　　摘要：随着课程改革的深入开展，新的教材密切数学与生活的联系，关注学生的学习主体地位及学习方式的转变。本文阐述作为一线的教师，如何抓住本轮教学改革的契机，通过研读新课程标准，关注新教材的变化，解读教材的设计意图，与时俱进，采取多种途径，切实达到师生共同发展的目标。 　　关键词：意图；内在联系；资源；共同发展 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-163-02 　　 　　新一轮的数学教学，关注学生的学习主体地位及学习方式的转变，教学内容删繁就简、改去传统和现实教育中不科学的、不合理的或者是与社会的发展、民族的发展以及个体的发展不相适应的部分，与时俱进、突出本质。随着课程改革的深入开展，新的教育价值取向发生了重要的变化，作为一线的教师，必须认清并适应这种变化，并通过教学实践，促进学生的发展，也促进自身发展。 　　一、既注意尊重学生的个体差异，又注意教师的引导作用 　　新课程要求教师把学生变成学习的主体，教师为学生的学习服务，教师成了学生学习的引导者、组织这和合作者。既注意尊重学生的个体差异，有要注意教师的引导作用。例如在教学长方体的表面积的计算方法时，学生因为层次不同，会出现三种不同的列式，教学时先让学生讲清各种算理，教师在充分肯定学生的思维的同时，还要组织学生通过比较选择较简便算法。又如教学“20以内的退位减法”时，学生可能会有多种算法。如破十法、连续减、想加算减、数数等。其中最具优势的是“想加算减”，因此教师让学生逐步体会“想加算减”的优势，促使学生自发选择和掌握“想加算减”的方法。 　　二、充分了解教材改动的意图 　　与上套教材比较，除增加的内容外，一些教学点有较大的改动，教师要通过学习，充分了解教材改动的意图，才能准确把握好教材。 　　1、估算的内容大大增加，估算的地位大大提高。估算的教学重点由单纯的技巧性训练转变到估算意识的培养。根据不同的问题情境选择适当的估算策略，并能加以解释。 　　2、在实验教材里，乘法算式中两个相乘的数都称为“因数”，不作“被乘数”和“乘数”的区分，这样编排主要是为了更好地体现乘法在数学上的含义。 　　3、实验教材中，“解决问题”的编排是融于其他知识中的，在学生掌握了相关的数学知识后，给学生创设现实的具体情境，让学生运用这些知识来解决一些相应的实际问题。“解决问题”的教学目标是培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，体会数学知识在解决实际问题中的作用。在解决问题的过程中，积累的是生活的经验、与人相处的策略和解决问题的一般能力。 　　4、关于自然数：为了国际交流的方便，教材研究编写人员依据有关国家标准对自然数的定义进行了修改，规定0属于自然数。另外自然数的含义有两种，即基数含义和序数含义。当用来表示事物的数量，即被数的物体有“多少个”时，这就是自然数的基数意义；当用来表示事物的次序，即最后被数的物体是“第几个”时，就是自然数的序数意义。 　　5、在“小数点位置移动引起小数大小变化规律”中，将“扩大……倍”“缩小……倍”修改为“扩大到……倍”“缩小到……分之一”。这样改动是考虑到“倍”只适用于数的扩大，不适用于数的缩小，同时也为了与中学的衔接。 　　6、解方程，不再利用四则运算各部分间的关系，而是利用等式的性质。 　　三、只有了解知识前后的内在联系，才能在教学过程中做到恰如其分 　　《义务教育课程标准实验教材》有很多知识点会在不同册中呈现多次，为遵循儿童的认知规律和认知心理，每个层次的教学要求各不相同，但又息息相关，教师在备课时，要注意这些知识点的内在联系，通观全局，正确把握新旧知识的衔接点，明确所教的内容孕伏着怎样的拓展与延伸。例如：把统计与概率作为一个重要内容、加强数据的搜集整理分析与运用，从一年级开始安排统计知识的教学，以后的各年级都联系学生的生活实际安排了统计的教学内容。为学生提供了大量日常生活中各种各样的例子，让学生在经历收集、整理、描述、分析数据的过程中加深对有关概念、以及统计的意义和作用的理解，逐步形成统计观念。教师不管哪部分的统计知识，都要熟练掌握其它每册统计知识的重难点。知道学生之前掌握了那些知识，今后又将教学什么。这样才能做到不随意拔高难度，同时给今后的教学留下一定的余地，做到前后连贯。 　　四、适当借助外力辅助教学，提高教学质量 　　在教学中，适当借助外力，可以是使教学事半功倍。例如在教学几时几分的内容时，不是整点时，时针不是正好指着几时，学生分不清到底是几时，所以认识比较困难，我采取了在教室里摆放一个时钟，再请其他科任帮忙，经常进行认读。例如在教学人民币的换算时，由于种种原因，低年级的学生接触人民币的机会较少，这就让本来具体的知识变得抽象，为了解决这一问题