中职历史有效教学策略研究.docVIP

中职历史有效教学策略研究 　　摘 要：在中职教育中，历史学科并没有引起学校领导者和教师的足够重视，因此导致很多学生也认为这门学科可有可无，对它抱着无所谓的学习态度，教学效果自然也一直处于低效甚至无效的状态。如今，面对新课程教育改革的实施，所有中职历史课教师必须采取有效措施，改变目前中职历史课的现状，将提高中职历史课堂教学的有效性作为孜孜不倦追求的教学目标。 　　关键词：中职历史；有效教学；主体能动性；考核方式；学习兴趣 　　所谓有效教学，指的是在有限教学时间内，教师在遵循教学规律的前提下，运用各种教学手段和方法，投入最少的人力、物力和精力，获取最高的教学效益。身为一名中职历史教师，我对中职历史有效教学多多少少也进行了一些探索与实践，在此过程中我发现，中职历史教学还存在着一些我们不容忽视的问题，下面，我就先对这些问题进行简单梳理，然后对如何实现中职历史的有效教学提出几点看法和建议。 　　一、目前中职历史课堂教学中存在的问题 　　1.目前，大部分中职历史教师由于深受应试教育观念的影响，对中职历史教学缺乏长远和整体的教学效益意识。他们认为学习这门学科只是单纯地用来应付考试，除此之外没有任何用处，因此，中职历史教师总是强行对学生进行历史概念和知识要点的灌输，然后让学生死记硬背。这样，历史学科对人类发展所起的重要意义就被简化为空洞的历史说教了，也无法真正体现出历史学科在课堂中所具有的意义和价值。另外，这种传统、陈旧的教学观念使学生的个性被压抑，潜能得不到开发，历史学科的魅力自然也荡然无存。 　　2.在传统、陈旧教学观念的驱使下，教师在教学方法上往往也采用“一言堂”“注入式”教学模式，即用一支粉笔、一块黑板、一张嘴、一本教科书就完成了整节课的教学活动，这种教学模式忽视了学生作为学习主体的感受，整节课的教学控制权由教师一人把持着，调动不了学生参与课堂教学的积极性，激发不了学生的学习兴趣和热情。而且，历史教学永远远离现实生活，脱离现实实际，历史学科重要性的收益没有立竿见影的效果，导致学生对它的重要性缺乏充分的认识。 　　3.历史是由人的活动构成的。在人类的历史长河中，会有形形色色的人物出现，如威震天下的英雄、臭名远扬的小丑，也会有表现人类丑行的罪恶和战争……总之，历史的画卷是绚丽多彩的。然而，当前中职历史教材中一些历史事件常常只见事件不见人物，通篇只是枯燥呆板的叙述，无法调动学生学习的积极性，也无法拓展学生的思维空间。 　　4.相对于普通学校的学生，中职学校的学生基础普遍较差，而且部分学生缺乏一定的毅力和恒心，甚至有自卑心理。而中职历史教师在教学时从不对这种特殊的学生群体进行研究，不备学情，所有程序都按照常规的教法授课，这样自然无法培养起学生对历史学科的兴趣，更别说提高历史学科教学的有效性了。 　　…… 　　当然，目前中职历史课堂上存在的问题还有很多，在这里由于篇幅和时间的关系，我无法将其一一列出，只是对其中比较典型的问题作了简单的描述，希望广大中职历史教师能够在教学过程中认识到这些问题，及时制定出科学、有效的教学策略，使中职历史课堂教学的有效性工作得以顺利展开和进行。 　　下面，我就结合自身教学实践经验，对中职历史有效教学的实施策略与大家进行详细的探讨和交流。 　　二、中职历史课堂有效教学的实施策略 　　1.改革传统教育模式，充分调动学生的主体能动性。以往中职历史教学，主要是以教师的讲授为主，教师总是单纯地向学生讲解各种历史事件的背景或原因、经过、意义或影响，从不给学生自己解决问题的机会，学生只需要带着耳朵坐在教室认真听，不需要用脑子想。其实，这种以教师为主体、学生为客体的传统教育模式非常不利于学生大脑思维的开发，也不利于学生学习积极性的调动。而且，新课程教育理念强调，学生是课堂的主体，教师是课堂教学活动的指挥者、引导者和参与者，其作用是教会学生学习方法，引导学生积极参与学习，如果教师和学生的角色及地位在课堂中发生错位，自然无法达到预期的教学效果，甚至会引起反效果。 　　《中职历史新课程标准》中指出：“学习是学生的个人主观行为，学生在课堂学习活动中应当占据绝对主体地位，所以，教师不可过多干预学生主体地位的学习活动，更不可直接剥夺学生在课堂上的主体地位，其主要职责是在尊重学生主体地位的基础上，给予学生适当的指导和帮助。”因此，在中职历史教学中，教师必须转变应试教育思想观念，改革传统教育模式，确立学生在教学活动中的主体地位，所有历史教学活动都要围绕学生来进行，使学生积极主动地参与到教学活动中来，以充分调动学生的主体能动性，最终达到优化课堂教学、提高教学有效性的良好目的。 　　比如，在学习第一编第一章《古代亚非文明》中“古代亚非文化”这一节内容时，我并没有上来就给学生讲解与本节内容相关的历史概念和知识要点，而