主体参与式教学模式的建立与实践.docVIP

主体参与式教学模式的建立与实践 　　一、主体参与式教学模式 　　传统的课堂教学模式是一种以教师为中心、学生被动接受知识的教学模式。在这种教学模式中，教师是主动的施教者，学生是受外界刺激的被动接受者。从目前的初中语文教学实际来看，多数教师依旧采取这一传统的教学模式。传统教学模式虽以讲解知识为主要目标，能有效地提升课堂容量，但它常使学生处于被动地位，不能发挥其积极性，不利于学生综合能力提高，与国家提出的素质教育方针相悖。主体参与课堂教学模式就是在新时期教学改革浪潮下应运而生的。 　　主体参与式课堂教学模式就是在课堂教学过程中，以学生为主体，以学生发展为中心，以教师为主导，师生共同参与的教学活动，以实现课堂教学效率最大化的一种教学模式（陈洁，《试论中学语文主体参与式教学的实施》，《湖北广播电视大学学报》，2010年第8期）。 　　二、主体参与式教学模式构建理念 　　主体参与式教学模式在教学观念上视学生为主动认知和自我发展的主体；在教学目的上强调通过发挥学生主体作用，实现智力与能力发展的统一；在教学方法上既注重研究教法，又重视研究学生学习的方法；在教学活动形式上重视采取小组探究、自主学习、交流互动等方法，提供给学生更多参与的时间和空间；在师生关系上强调平等、和谐、共同参与，教学相长。 　　作为教学的主导，教师的关键作用不仅在其“教”，而且在其“导”。教师是课堂教学的组织者，学生学习兴趣的激发者，问题情境的创设者，学生学习活动的促进者和参与者，是教学环境的“设计师”，是学习过程的“引路人”，甚至是学生学习的“合作伙伴”。学生是学习主体，是课堂教学的中心。因此，教师要了解学情，精心设计参与活动的内容与形式，使学生能够参与，乐于参与。从而使教学收到良好的效果，促进教学目标的实现。 　　三、主体参与式教学模式的构建方法 　　根据以上主体参与式教学模式构建的理念，笔者结合班级学生水平和教学实践，设计了如下教学模式：“设境感知→引学质疑→合作讨论→解疑拓展→交流反馈”（段克丽，《语文主体参与型课堂教学模式探微》，《成都教育学院学报》，2005年第3期）。 　　1 设境感知 　　教师根据教学任务创设问题情境，使学生对课堂产生兴趣。教师由情境引出学习课题，根据学习内容的特点、学习目标和学生水平，采用不同方法激发学生的学习兴趣，诱导学生思维，一开始就将学生作为主体参与到学习中，让学生积极主动地感知、联想材料。 　　2 引学质疑 　　主体参与式教学模式要求教师要创设活泼、自由的教学氛围，让学生敢于质疑，喜欢质疑，自由发表自己的见解。教师教给学生质疑方法，引导学生学会质疑。质疑的方法多种多样，可以从题目、内容、语句和所要表达的中心或其他相关背景的了解入手。不同课文质疑的方法会有所不同，比如，应记录下来一些颇有价值的问题，并注明提问学生的名字，下次课时，由提问学生在课上出示问题，让大家来讨论思考，或在课文讲完后，询问学生的感受，并提出更深层次的问题思考。 　　3 合作讨论 　　将班级27名学生分成3个小组，在教师的组织下引导学生展开讨论。围绕教师设计学生自己提出的问题，深入理解学习内容，充分开展课堂讨论，并使学生主体在交往中对问题进行深入的感知、消化、理解。学生们自主发挥，给自己的学习小组取了前卫的代号，安排了每周的领导，小组成员主动参与，积极性很高。 　　4 解疑拓展 　　教师应时刻注意引导学生去发现新知识，引导学生从接触到了解、再到深化，使学生思维站在新认知的基点上升华为一种学习和运用的能力。教师针对小组学习反馈，作评价式、解疑式或引深式精讲，但不是仲裁者，师生进行有思想碰撞的问答交流，学生在更高的认知水平上进行更深入的参与。教师在精讲点拨中，要引导学生认真读书、思考、想象、概括，主动探索领悟。教师要平等地参与到小组学习中来，表象为旁观者，实际为引路人。 　　5 交流反馈 　　教师帮助学生进行应用性实践，及时反馈与矫正，促进学生运用知识的能力并形成探究性学习习惯，引导学生梳理、归纳、概括所学知识。在充分讨论的基础上，教师进行作深入的知识辨析和归纳总结，将思维向方法学方向引导，结合学生生活与社会实践，拓展相关内容的学习，让学生掌握自我发展方法，提高自我发展能力。师生在学习信息的反馈交流中，对学生进行评价，评价包括学习效果、学习态度和学习方法，其中学习态度和方法是评价的重点。 　　四、主体参与式教学模式教学实践 　　《爱莲说》是托物言志的名文，文字优美，思想深刻，按其艺术手法来看也是宋代散文的上乘之作。根据建立的主体参与式教学模式和文言文学习的特点，《爱莲说》一课的学习可按照以下5个步骤进行。 　　1 创设情境，导入新课 　　由各种各样的莲花图片引入新课，激发学生学习兴趣。通过观察图片，学生对莲花的美丽、洁