儿童本位视角下小学英语写作教学策略.docVIP

儿童本位视角下小学英语写作教学策略 　　[摘要]小学英语写作应尊重儿童心理特征和认识特点，把写作与“阅读”“听说”结合起来：通过阅读为写作积累丰富的素材，借助口语交际为写作提供言语范式，通过多样写作让言语思维恣意飞翔，借助评价让写作成为自发需要。 　　[关键字]儿童本位；英语习作；教学策略 　　[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）21-0078-02[作者简介]张晓莉（1982―），女，江苏邳州人，本科，江苏省邳州市明德实验小学教师，小学高级。 　　小学英语写作教学不同于听、说、读的教学，与母语写作教学有着相通之处：它必须尊重儿童心理特征和认识特点，把写作与“阅读”“听说”结合起来开展教学。 　　一、阅读：为写作积累丰富素材 　　写作是一种语言输出。我们希望学生能“输出”语言，就必须首先给学生以大量的语言“输入”。[1] 教学中，教师可从课内和课外两个角度组织阅读活动，为写作提供真实又丰厚的语料输入。 　　（一）课内注重积淀 　　写作的基础是阅读和积累。课上，应引导儿童日积月累地“自主”积淀。（1）单词积累。大量的词汇积累是写好一篇作文的基础。强化词汇记忆的督促和检查，不但能够提高词汇教学的主动性、趣味性，而且能够激发儿童想学想记的欲望。（2）诵读课文。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语写作也是如此。教学中适当要求儿童背诵，儿童就会模仿这样的句子尝试写作，进而就能够写出语法准确、语意通顺、结构规范的英语作文。 　　（二）课外注重拓展 　　要写好文章仅靠书本上的词汇远远不够，要使儿童的英语表达更加地道，避免犯“Chinese English”的错误 ，那就需要增加课外阅读量。儿童通过课外多阅读范文，熟悉文中佳句，提炼写作观点，多动脑思考，可以使自己的语言表达更加准确，语言感情更加丰富。 　　二、交际：为写作提供言语范式 　　说是写的基础和保障。有效的口语交际既能催生儿童写作的动力，又能促进儿童良好语感和规范语言表达习惯的形成。 　　（一）跨越“通病”障碍 　　小学英语学习中，儿童都有个“通病”――爱动口，懒动笔。我们必须引导儿童成功跨越“通病”的障碍。为此，教学中可以遵循“先说后写，以写促说”的原则，充分发挥口语对写作能力形成的铺垫作用，帮助儿童尽量用自己的语言来表达思想。在课堂上，我们可以通过“Daily report”“Free talk”“Answer questions”“Listen and repeat”等活动，尽量给儿童创造充裕的机会来训练口语，催生儿童写作的动力。 　　（二）消除“畏难”情绪 　　“老师，我不会写！”儿童容易对英语写作望而生畏。对此，我们首先要消除学生的畏难情绪，遵循“起点低、坡度小”的原则，引导他们先说再写。即每次写作之前，先组织大量的听说训练，让他们敢说想说、乐说能说。进而让学生思考“What can I say？ what can I write？” 　　三、写作：让言语思维恣意飞翔 　　丰富多样的英语写作训练形式不但可以激发儿童的写作灵感，而且能够培养儿童写作的热情，让学生的言语思维在不同的写作形式下恣意飞翔。教学中可以根据不同年级的写作教学目标，展示图片、示范图、流程图等材料，为儿童提供完成写作任务所需的支持，并对儿童进行相应的写作技法指导。 　　（一）Writing from a picture 　　以“A Nice Day”话题为例，笔者提供了儿童在公园的几张照片，引导儿童看图回答问题：“What’s the weather like？Who are they？ Where are they？What are they doing？How are they？（tired， excited， happy…）”将每个问题的答句串联起来，再加上开头和结尾，就是完整快乐的一天了，一篇习作的思路也就理顺了。 　　（二）Brainstorming 　　以6A unit6 Holidays习作指导为例，让儿童根据题目“ The Nation Day”，把联想到的情境写下来。从一个字、一个短语出发，发展儿童的思维，联想到什么就写下什么，不求逻辑的严谨，也不求辞藻的优美，只要求在规定时间内写出相关的信息。随后让儿童提取与主题相关的信息，再按照一定的逻辑有序组织起来，最后完成写作。 　　（三）Responding to a text 　　例如Unit7 A letter to a pen friend，根据E部分让儿童模仿写一篇给远方笔友的信，谈论学习、生活、近期的心情等，还可使用不同的时态进行写作，一般现在时“I live in… My hobbies are…My father is…”