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关于小学语文教学中小组合作学习的研究 　　【摘要】合作学习可以在增进同学友谊的同时提高学习效率，可以让学生在合作中改进学习，在学习中学会合作，进一步调动学生的积极性和能动性。合作学习这种教学方式提倡在教学中把学生作为主体，同时加强学生之间的合作学习，这样可以增进学生之间的友谊，在学生之间树立起互助互利的意识，让学生不仅仅学到书本上的知识，更重要的是学到能够立足于这个社会的知识，但是小学生由于年龄等小等原因，让老师在推行合作学习的过程中遇到了一系列问题，以下是相关语文教学中小组合作学习的研究。 　　【关键词】小学语文合作学习小组 　　我国古代教育家孔子曾说过“独学而无友，则孤陋而寡闻。”语文学习对学生来说，更需要一种群体的合作精神。在小学语文课堂教学中，小组合作学习是一种有效的形式，开展小组合作学习，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，为此在小学语文课堂教学中要有意识地重视和探索小组合作学习的有效模式。 　　一、小学语文教学中小组合作学习中存在的问题 　　合作学习为小学语文教学带来了勃勃生机，从而深受广大语文教师和小学生的喜爱。但由于我们认识上的不足，在具体操作时出现了不良倾向，存有以下问题。 　　1.1组合缺少科学性，内容缺少实用性 　　合作学习，一般就是生生合作或师生合作。其中在生生合作中，有些老师分组太随意，没有充分考虑学生在性别、成绩、能力、背景等方面的差异，在小组成员的组合上没体现出层次性、差异性和互补性。因此可能有的小组能力较强，有的小组差一些，这样组合不科学很容易失去平衡。而在合作学习的内容方面，现在有些教师是为了形式而合作，许多没有合作必要的问题去让学生合作学习，摆空架子，缺乏实效。 　　1.2学生的参与度不均衡 　　合作学习确实增加了学生参与的机会，但是在合作活动中好学生发言的机会显然更多，代表汇报的现象多。好学生往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。另外，在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。 　　1.3学生间合作关系不协调 　　合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。造成上述问题的原因主要是现在大多数学生都是独生子女，其中部分学生的性格独立而又自私。 　　1.4教师评价重整体、轻个体 　　教师在语文教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上，从而忽略了学生个体的发展。这种片面评价在目前小学语文合作学习中比较普遍。 　　二、如何培养小学生语文合作学习的习惯 　　2.1精心设计、有效讨论 　　组织小组合作学习并不是一件简单的事，教师在上课前要做大量的课前准备工作，要了解学生的特点、吃透教材，对是否进行小组合作学习进行正确的判断。需要分组讨论的一定要分组讨论，不需要分组讨论的，不能为了表演作秀而讨论。要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的讨论。为了避免讨论成为优等生的个人表演，可以丰富讨论的形式如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见。也可以每人独立思考，选出一位成员发表自己的意见，大家再发表见解，更可以互相提问，再共同讨论。这样的讨论使小组合作学习更具有时效性，充分发挥学生之间的优势互补。 　　2.2适时引导，参与调控 　　强调学生之间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在语文教学中教师要善于创设问题的情境，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入与合作学习之中。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效地展开。教师要及时地诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，是全体小组成员“动”起来“活”起来。教师还要下组参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活地运用教学机制，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。 　　2.3给学生充足的时间 　　对于学生来说，课堂上的时间就是知识、能力、本领。而在学生学习小组活动时，教师不能吝惜时间。如果每一次都是在学生学习兴致高的情况下教师无情地要求停止，长此以往，学生对小组学习活动就会失去兴趣。教师要想组织学生小组学习活动，必须给学生充足的时间让他们尽情地去