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刍议职校生专业课学习兴趣的激发 　　摘要：兴趣是学习的动力，也是提高学习效果的关键。强化专业入门教育，渗透专业文化；创设专业特色化教学情境，引发专业学习动机；构建宽松、民主的学习环境，密切师生关系；设疑导教，激发学习思维；增加学习体验，感悟专业课程的应用价值；建立以鼓励为主的评价机制，发挥评价的导向性作用等是激发职校生专业课学习兴趣的可行路径。 　　关键词：职校生；专业课学习兴趣；激发 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）07-0037-03 　　兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。学习兴趣是学习积极性中最活跃的心理成分，它是推动学生进行学习活动的关键因素。学生的学习积极性往往依赖于其自身的学习兴趣。当他对某一课程发生兴趣时，他便会积极主动、心情愉快地去学习，而不会觉得是一种负担。正如孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可以说，学习的动力乃是对所学知识的兴趣。 　　兴趣能有效推动学生积极思维，促进学生勇于探索，大胆猜测，深入研究，乐于钻研问题本质，促进其灵活运用所学知识和技能去解决和完成各种任务，其核心是思维过程。然而，在近年来的职业教育教学实践中，我们发现不少学生对财务管理专业知识不感兴趣，原因如下：（1）职业学校的连年扩招，生源素质随之下降，学生文化基础薄弱，自主学习的意识和能力低下，缺乏学习的动力和兴趣。（2）认识不到位。学生与家长对就读职业学校期望值不高，相当一些学生对读职业学校有一种失落感，发现职业学校与理想中的高中差距较大，故产生厌学情绪。（3）学生信心不足。由于学生文化基础较薄弱，其专业课程的学习能力因此较弱，学习效果不理想，导致信心不足，兴趣和热情也随之下降。（4）职业学校教师教学理念落后，缺乏创新精神，教学程式化、模式化，体验式教学不足。师生之间的情感互动不密切，学生的学习兴趣难以有效被激发，学习激情受到了磨蚀。（5）部分专业教师素质不高。部分专业教师专业素质不高，实践能力较低，对学生的专业知识、职业技能、创新能力、思想品德不能客观评价，这严重挫伤了学生专业课学习的信心。因此，积极探索激发学生专业学习兴趣的有效方法已成为提高学生专业课程学习质量的关键。 　　一、强化专业入门教育，渗透专业文化 　　职校生就读财务管理专业，这意味着选择了未来的财务工作岗位，他们自身有愿望在此岗位上不断进步，成为高技能应用型管理人才，实现自我价值和人生价值。因此，学校在学生进校后要及时进行专业思想教育与就业观教育，使学生对所学专业前景、发展方向等有足够的认识，认识到专业学习对今后职业选择和职业发展的重要性，使他们在思想上有足够的专业准备。在学习财务管理专业课程之时，再次对学生进行专业教育，介绍本专业课程中的精髓并列举学以致用的真实案例，让学生深刻体会到财务管理专业课程的应用价值。最终要让学生认识到：财务管理专业课程在实际经济生活中应用广泛，专业课程与个人的经济生活密切相关，因此要努力学好财务管理专业课程。教师还要将本学科的前沿知识动态发展变化情况告诉学生，激发他们的求知欲和学习动机，以维持他们的专业学习兴趣；同时，还要帮助学生确定以后的学习规划。 　　二、创设专业特色化教学情境， 　　引发专业学习动机 　　“知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，并在活动中，在其丰富的情境中，不断被应用发展的。”[1]因此，学生的学习需要在特定的情境中，才能感同身受，产生强烈情感共鸣，才能引发学习兴趣。为此，专业教师要创设具有专业特色的教学情境，使之能引导学生参与、理解、对话教学内容，增强学生的主观体验，能让学生直觉、内省和建构，能让专业知识走进学生的内心世界。这要求教师要遵循学生心理发展规律，借助一切可以借助的实训条件，如利用ERP沙盘模拟，创造符合企业生产经营实际的情景，使学生入境感知，不知不觉地在教师创设的教学情境与提供的定向指导中进入真实的情境中进行专业训练并灵活运用所学的专业知识，进而对专业课程内容产生浓厚的兴趣。实践证明，学习的内容、讨论的话题和运用专业知识的情境越贴近学生的经济生活，越能激发学生的兴趣，越能激起学生对专业学习的积极情感，越能取得理想的学习效果。教师还应多利用现代化的教学手段，如多媒体、影像资料等，使教学内容更加直观、生动形象，唤起学生的兴趣和学习需求，给课堂带来无限的生机和活力，从而有效提高专业课程课堂学习效果，激发学生专业课程学习的兴趣。 　　三、构建宽松、民主的学习环境，密切师生关系 　　人本主义心理学家认为，创设自由、宽松、快乐的学习气氛，有利于激发学生的学习积极性。[2]然而，在传统专业教学中，教师往往忽视对学生人性的尊重，常常忽略学生的个性和感受。为此，教师教学要以学生为中心，教学过程中要充