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小学高年级英语语篇教学初探 　　摘要：本文探讨了语篇教学的意义以及有效开展语篇教学的策略，并就如何充分利用现有的资源，通过整合或改编来丰富英语课堂，形成有效的语篇学习策略。 　　关键词：语篇教学；意义；策略；兴趣 　　中图分类号：G623.3 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）34-0248-02 　　一、语篇教学的意义 　　所谓语篇，通俗地讲，就是指一篇对话或短文。语篇作为承载语法现象的载体，是为学生更好地理解和运用它们服务的。语篇学习符合了学生语言学习的发展规律，从词到句，从句到篇章；学习语篇，能够有效地提高学生的阅读理解能力，也能在更真实自然的情境下习得更多的语言点。 　　二、语篇教学的策略 　　（一）阅读前（Pre-reading Stage）――激发兴趣，激活旧知 　　1.听力导入，了解背景。对于小学高年级的学生，教师应在听力方面提出更高要求，由于学生在课后听原版英语的机会不多，因此，听力更要在课堂上注重日积月累的训练。如果语篇中的生词不是很多，教师可以通过听力活动来导入教学。可泛听，了解整体内容，也可只听前言部分，了解文章的背景。 　　2.引用插图，读前预测。英语课本上的插图也可以作为教师教学的得力助手。以图引文不失为导入的一种好方法，但它更多地适用于本身包含了一定信息并且清晰明了的图片。要让插图真正起到导入的效果，教师须进行一定的阅读指导，引导学生有针对性地观察图片。 　　3.自制短片，调动兴趣。用视频短片呈现本课要点，直接切入主题。短片能充分调动学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。该片的内容紧扣“放学后”这一主题，呈现了放学后的各个真实情境，使学生在不知不觉中进入了语境，感知与本课主题相关的语言知识。 　　4.头脑风暴，激活思维。头脑风暴（Brain Storming）倡导在宽松的氛围下让学生敞开思路，畅所欲言。头脑风暴是激发学生旧知的有效途径之一，学生回忆已学过的知识，发表自己的想法；教师帮助整合这些信息，为语篇学习的过渡做充足的准备。 　　（二）阅读中（While-reading Stage）――研读语篇，培养技能 　　1.初读感知，理清思路。教师在让学生初听课文、了解大意的基础上，出示了一张表格，要求学生通过寻读，迅速找出答案。表格作为呈现的一种方式，条理清晰，要点突出，使学生加深对语篇的理解，在寻找信息的过程中把握语篇的整体思路。学生通过寻读，基本都能在规定的时间内完成表格，理清了文章的要点。 　　2.仔细研读，寻疑所解。对语篇有了一定的感知后，教师可以将语篇进行分段，降低学习难度。在这部分的教学中，要格外注重对学生除阅读（泛读、精读等）之外的学法指导，进一步培养学生的阅读能力。如果文本本身不长，难度也不大，便不必刻意去分段，但要设置精简而有价值的问题，帮助学生抓住重点词句，准确把握细节。碰到较难的语言点，应鼓励学生多读几遍，碰到有异议的地方，也可停下来思考、质疑或释疑。 　　3.再读课文，培养语感。精读完成后，学生回到文本的第一段，开始完整地朗读课文。教师在幻灯片中出示重音符号、连读符号、升降调等，并播放原版录音，提醒学生认真模仿录音中的语音和语调。教师应充分利用教材配套的录音磁带，训练学生模仿和跟读的习惯，培养英语学习的语感。在这一阶段，教师将教学目标向培养学生的良好语感方面倾斜，以期通过听和读提高学生说的能力。 　　这一环节是阅读中的最后一个阶段，经过了整体感知和细节研究，此刻的再次阅读将使学生们对文本形成流畅而完整的记忆，为接下来复述课文、模仿课文或续编课文等各类巩固活动做好了“用”的准备。 　　（三）阅读后（Post-reading Stage）――综合实践，学以致用 　　1.复述课文。复述是一项有一定难度的口语练习活动。在学生了解课文内容并掌握生词的基础上，让学生根据教师所给的关键词或简单配图等信息来复述语篇内容。复述不是对课文简单、机械的重复，而是创造性地再现已学过的课文内容。这一训练能提高学生的口头表达能力，加深对课文内容的理解，还能培养归纳和总结所学知识的能力。 　　2.续编结尾。给未完全结束的课文编上结尾是学生非常喜欢的一种形式。这样的活动可以不受任何限制，充分发挥想象，积极组织语言。在It was there复述环节结束后，教师在幻灯片上出示了最后一行字At last...学生俩俩小组合作，创造性地为文本加上自己喜爱的结尾。当时的课堂讨论热烈，学生给出了许多创造性的设想来结束这篇课文。 　　3.拓展阅读。在学生充分理解语篇的基础上，教师可以设计适当的拓展活动，活动材料既源于语篇，又高于语篇，使学生在接受挑战、达成目标的过程中充分运用所学语言。 　　4.写作延伸。教师可针对语篇内容，给学生提供足够