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小学英语课堂教学活动存在问题例析 　　课堂教学活动质量的高低直接影响着课堂教学目标的达成度。没有合理有效的课堂教学活动，提高教学质量就无从谈起。《义务教育阶段英语课程标准（2011版）》在教学建议部分提出，教师应注意处理好知识学习与能力发展的关系?语言操练与语言运用的关系，使教学活动更加有效。但在笔者对2013年内蒙古自治区小学英语教学设计课例的分析中发现，教师的教学活动设计仍存在一些问题并阻碍课堂教学质量的提高，因此，本文试图通过一些典型案例的分析提出小学英语课堂教学活动中存在的问题，进而探讨改进的建议。 　　问题一：重复性活动过多，使教学活动缺乏层次性和合理性，导致教学效率低下。 　　〔案例〕 　　教学内容为PEP三年级上册Unit 4 PartA Let’s learn Let’s do.教师在巩固本课所学的dog/duck/monkey/panda/cat等五个单词时，开展了以下几个活动： 　　活动1：给小动物找家。学生拿着教师给的动物图片与黑板上的五个动物单词一一对应。 　　活动2：小动物在家做什么？教师带领全班学生一起边表演五个动物的动作边说act like dog/duck/cat/monkey/panda. 　　活动3：让学生听并读Let’s do部分，即act like dog/duck/cat/monkey/panda. 　　活动4：guessing game 教师在PPT上显示动物身体的一部分让学生猜一猜并说出动物的名称。 　　活动5：“你能行”活动。教师让个别学生上前表演act like dog/duck/cat/monkey/panda. 　　〔问题分析〕 　　这五个活动表面看上去学生一直在动、在参与，课堂很热闹，但仔细分析这五个活动就会发现缺乏层次性，活动2、3、5实际上是同一层次上的活动，目的都是让学生能够听?读?演act like dog/duck/cat/monkey/panda，所以是重复性的活动。这必然导致教学时间的浪费。另外，这五个活动的排列顺序缺乏合理性，如活动4虽然能调动学生猜测的欲望，但放在活动3之后有些突兀，只是训练了学生的认读能力，没有进一步拓展知识。 　　〔改进建议〕 　　首先将活动2、3、5合并为一个活动，设为活动3：演演小动物，即先让学生通过groupwork形式操练act like dog/duck/cat/monkey/panda，之后请一个小组的学生发出act like dog/duck/cat/monkey/panda的指令，其他小组的学生上台表演进行比赛。其次，将活动的顺序改为：活动1：guessing game；活动2：给小动物找家；活动3：演演小动物。这样既避免了重复性的活动，又使活动由易到难，逐步推进，有了一定的层次性。 　　问题二：过分追求表面的热闹，偏离了活动要达成的目标。 　　〔案例〕 　　教学内容PEP三年级上册Unit 5 PartA Let’s talk.主要学习一些食物名称和对话Id like…/Here you are/Thank you/You’re welcome。教师在操练对话时，让学生用课前准备好的食品两个人一组做对话，面对一桌子好吃的，学生们可谓是全情投入，一时间教室里热闹非凡，然而仔细听听就会发现，有的小组只进行了对话的开头I’d like…有的小组直接用汉语交流，同学们迫不及待地互相品尝着带来的美食。当教师请5个小组轮流上台表演时，却只有一组能完整表达。 　　〔问题分析〕 　　教师让学生用实物操练是为了激发学生的兴趣，毫无疑问这个目的达到了。但反观此活动的主要目标――句型操练并没有达成，失去了活动的意义。 　　〔改进建议〕 　　由于三年级学生的自控力不是很强，如果拿食品实物操练很容易让学生的注意力转移，建议将实物改为学生绘制的食物图片，这样既经济方便又不失乐趣，学生也会将注意力更多放在句型操练上。 　　问题三：不合理的活动指令语导致活动效果不佳。 　　〔案例〕 　　课堂活动前，教师的指令语使用汉语或者说完英语用汉语解释。指令语过长，如：Now I’ll put a word card in the student’s desk，students read the words，when the student is near the cards， you read louder and louder.when the student is far from the cards，you read lower and lower.学生不能马上理解，教师只得反复说明。指令语不清晰如Now Let’s make this talk and change the key words，学