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心理干预实施者自身因素与学生心理干预 　　【摘要】以弗洛伊德心理分析理论为依据，探究时下中学生心理现象，提出进行学生心理干预的必要性和方法，同时，对心理干预实施者自身所具备的素质提出了自己的要求。 　　【关键词】行为心理；心理干预；学生心理；干预实施者自身因素 　　 　　 　　学生心理问题虽然在近年来是个时髦的话题，但是真正去关注学生的心理问题并思考如何去有效干预，将学生的心理主流引导到一个健康的轨道上来，这本身已经超越了心理研究的范畴，上升到人文的、道德的乃至精神的境界。 　　一、探究心理干预实施者自身因素的意义 　　近年来，随着经济发展步伐的加快，许多边缘领域也得以有了发展的依托，其中，心理学研究也逐步形成理论体系。从上个世纪八十年代开始，中国的心理学研究从理论心理渐向行为心理过渡，心理干预便是行为心理的表现之一。 　　在弗洛伊德心理分析理论的影响下，人们逐步认识到每个人固有的心理弱点，诸如孤独、渴望被认识、有依赖的本能等种种心理现象，并由此天生的心理特质而形成了种种个性差异。特别值得一提的是，高中课本里，节选了弗洛伊德的《父母与孩子之间的爱》，这篇文章，很少有教师把他上升到心理学和人性论的高度来解读，而只是把它作为一篇思想复杂的杂文来解读，实在可惜！这也是作为心理干预实施者心里观念麻木的一个表现。一个有干预思想前卫的人，必然会为此篇文章眼前一亮，牢牢抓住孩子对于父母之爱的区别的原因，提前教育他们知道爱不仅是接受，更是一种施予；不仅是一种享受，更是一种付出。那么学生必然会冷静的面对母爱的宠溺和父爱的严厉，也能冷静的面对现实的种种残酷而变得坚强起来！当然，希波克拉底则从“气质体液四类型说”的角度解释了个性差异的原因，虽然两者在探究因地上各有不同，但其结果则是一致的。 　　由对人的个性心理差异的研究，逐渐向如何使每个人有更健康的心理研究过渡，这不是一个简单的转变，它体现了研究者高度的人文情怀，虽然这基于弗洛伊德的人的心理的“潜意识论”，但更体现了亚伯拉罕#8226;马斯洛以及卡尔#8226;罗杰斯的“以人为本”的心理关怀。虽然弗洛伊德看到的是人的心理的弱点，而这两位大师则是看到了人性的闪光点，并且由此诞生了震撼心理学界的“教育双赢”理论，这跟两千多年前中国的“教学相长”理论同出一辙。当然，我个人觉得我们更应该关注麦独孤的“心理学行为的研究”，因为他启发我们去主动的实施学生心理干预，去真正体现干预因素中人文因素。 　　更多的理论著作和心理咨询基本上都是在心理问题暴露出来之后再去诊断，对治，虽然这有一定的心理干预效果，但收效甚微，毕竟“冰冻三尺，非一日之寒”，特别是个性心理一旦形成，便是“江山易移，秉性难改”了。 　　那么心理干预实施者更应该去关注学生的隐性心理，从而进行隐性的心理干预，让他们在不设防的潜移默化中形成干预者预期的健康心理。 　　当然这样做是有极大风险的。因为对学生心理干预的结果直接取决于心理干预者的自身因素，如果干预者自身存在心理问题或者人生观价值观等等系列因素存在问题，那么这种情况下的心理干预对学生而言，无疑是一种灾难。即使心理干预者不存在自身素质问题，如果方法不当，也可能会出现适得其反的后果。更或者时机不当，环境不当，种种不利的干预因素，都会造出难以预料的后果。 　　因此，对心理干预实施者自身因素的探究的意义，远远大于实施心理干预行为本身。 　　二、学生心理干预者的对象 　　人们很自然的一个见解就是学校教育者是学生心理干预的实施者，其实不然，学生心理干预者的对象是多样化的. 　　首先是学生的父母.人们常说，父母是学生的第一任老师，这都是从正面解读父母行为的重要性，但是人们往往没有去想，父母在无意的言行举止中或有意的批评表扬中，无一不是对学生进行心理干预，，而且这时候的心理干预尤为可怕，它直接决定了学生个性的形成乃至人生观\世界观的形成.并且还决定了学生在以后对人对事的态度及处理方式，如果这种干预一旦成定局，将是难于逆转.良好的家庭教育的范例如岳母刺字，这就是通过一种行为干预从而为子女植入一种思想意识达到一种爱国的心理效应。再比如家喻户晓的孟母三迁，也是在孩子未形成厌学的行为之前，就预见性的通过行为干预达到心理干预的目的，这些都是成功的家庭教育中父母心理干预的成功范例。 　　也许有的父母说，我没有让孩子怎样怎样学坏，他也学坏了啊，从而否认家庭干预性教育的重要性，其实，殊不知，这正是说明了父母对干预性教育的麻木认识，从而使孩子没有形成正确的行为观念而误入歧途，难道这方面的例子还少吗？列举出来可以说触目惊心！ 　　由此可知，父母自身的因素不仅影响到自身家庭的幸福，更影响到社会的成因的安定与否，影响到国家综合素质高低。社会相关部门岂能不关注父母的终身教育？ 　　其次，社会的