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教师专业成长的引擎 　　科学地执行国家课程，创造性地开发地方课程、校本课程和生本课程是《基础教育课程改革纲要（试行）》所倡导的，也是每一位教育工作者所面临的重要工作和任务。要想践行这一目标，顺利完成时代赋予我们的神圣使命，就应着力抓好教师课程意识的培养。因为它是教师专业发展的必由之路和教育教学质量提高的关键。 　　一、课程意识的内涵及意义 　　叶圣陶指出：“教材只能作为讲课的依据，要教得好，使学生受益，教师还要善于应用”；姜勇在《教育理论与实践》2006年第9期提出：“要唤醒教师的课程意识”；“用教科书教，而不是教教科书”无不强调了教师课程意识在教育教学实践中的重要意义。美国著名教育家唐纳认为：课程意识是教师对课程系统的认识、分析、综合乃至创造的程度，反映了教师对课程的认识状况和建设水平，是教师对课程理论的自我构建，课程资源的自主开发，体现着对课程的决策和执行能力。教师课程意识的发展过程是由随意到自觉，由模糊到清晰，由分散到系统，由弱到强的曲折过程，这个过程也正是教师专业发展内驱力形成的真实写照和生动体现。 　　二、教师课程意识产生的必要条件 　　教师课程意识的养成犹如种子发芽需要充足的阳光，适宜的温度和足量的水一样，也有其特定的必要条件。1、良好的道德意识。实践证明，一位教师只有具备了高尚的情操，宽广的胸怀，积极的生活态度，坚忍不拔的意志品质，才能无怨无悔、孜孜不倦地耕耘在三尺讲台。也正是有了强大的道德力量的约束，教师才会产生不竭的工作动力，加速自己的专业发展。2、自主的学习意识。“有墨而无识囿于一隅，有识而无学则失之浅窄”。教师有了主动学习的意识，才能赢得课程建设的主动，亦即教师能动的学习意识是培植课程意识成长的沃土。 　　3、较强的反思能力。教师在紧张的工作之余，要不断反思自己的教学行为，只有不断的反思，推敲，总结，提炼，才能更有助于教师课程意识的培养。4、自觉的实践意识。事实证明，“学习―实践―反思”是所有教学名师，乃至教育名家成功成长的轨迹。一个专业视野再宽广的教师，因而自觉的实践意识是教师课程意识锤炼和提高的关键。 　　二、教师课程意识的主要内容与特征 　　教师课程意识形成的过程是一个漫长、曲折的过程，它是教师个体独立或者在外部环境的影响下对课程的选择、重组、构建和应用的过程。它真实地反映了教师的课程观、价值观、课程建设的水平和课程执行能力：1、课程的系统意识，凸显了教师课程的建设水平和应用能力。课程是指教学材料：教师与学生、独特的教学情景和教学环境等构成的一种生态系统。作为教学的设计者和主导者，根据已有的知识和经验，科学地审视课程，结合实际的教况学情，在课程的建设和应用中形成系统的课程意识，从而不断提高教师的课程建设水平和应用能力。 　　2积极的课程参与意识，闪烁着教师的信念与热情。《基础教育课程改革纲要（试行）》已明确规定了大力构建国家、地方和校本课程，完善课程体系，丰富课程内容。这项工作的启动，仅靠行政干预，是绝不可能实现的。因此，改变观念，提高教师的参与意识是课程建设的首要条件。促进他们成为课程建设的主导者和设计者，由专家学者们的“旁听者”，蜕变为课程建设的“实践者”和“引领者”。 　　3、 教师课程建设的控制意识，彰显教师固有的知识与经验。教师在新课程体系的构建中，会根据已有的知识与经验，取舍课程的内容和决定建设进程的快慢，使课程建设的内容更加具科学性和合理性。4、课程的创新意识，凝聚着教师的智慧和力量。课程的建设不仅仅是教材内容的重组和取舍，更是教师的再创造，如何更能有效地实现课程改革的目标和主旨，使课程建设更具针对性和科学性，这就需要教师善于科学地分析学生的知识能力与渴求，创新性地建构课程，使课程建设更好地服务于学生的发展。5、特定的课程生成意识，反映了教师课程建设的追求与探索。在不断推进课程建设的进程中，偶尔碰撞出的“火花”，或者不经意的“回眸”，都会使教师获得课程建设的“惊喜”，他们会自觉地科学分析，然后应用到课程建设中去――这就是教师课程建设的生成意识。它会更有效地助推课程建设的发展，是教师课程建设的美好追求与积极探索的完美体现，更是教师课程建设由反思走向创新的阶段性标志。6、教师课程资源意识的形成，有助于提高教师对课程的适应性和决策力。课程建设是凭借坚实的知识基础和丰富的教学经验，整合固有的教育资源而不断推进的。正是教师有了较强的课程决策能力，才能使固有的课程资源得以充分地利用，教师的课程资源意识得到有益的培养。 　　三、教师课程意识的基本特征 　　实践告诉我们，教师课程意识的基本特征有以下几点：1、独特性。因为教师个性不同、气质不同和成长环境不同，所以，每位教师的课程意识也不尽相同，具有一定的独特性。也正是由于教师的课程意识具有鲜明的独特性，地方课程和校本课程