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新课改背景下分层教学的探究 　　摘要：新课程改革对教学过程要求：关注学生个体差异，使每个学生都能得到充分的发展。现实教学中存在着“部分学生吃不饱，一些学生不消化”的现象。因此实施“分层次教学”，从而让每个学生都学有所得，不同层次的同学都得以发展。 　　关键词：新课改；学生个体差异；分层教学 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0066-02 　　一、问题的提出 　　（一）新课改的要求 　　1.新课程改革对教学过程要求：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 　　2.新课程要求建立的新的学习方式是一种“以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统”。总体来说，新课程下的学习方式具有以下几个特征：主动性、独立性、多样性、体验性、问题性。 　　（二）现实教学中存在的一些现象 　　1.目前，我国中学的课堂教学基本是按学科课程标准、教材的统一要求进行的。出现“着眼中间，兼顾两头”、“部分学生吃不饱，一些学生不消化”的现象。 　　2.由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力、家庭环境与家庭教育上存在着差异，使班内同学的学习认知水平出现多个层次。 　　3.大班的存在。随着学生人数的增多，教师对学生的教育关照度和学生在教学活动中的参与度不断降低。课堂时间有限，学生得不到表达的机会；教师精力有限，学生无法得到更多的面对面指导的机会……，这些都导致一部分学困生因得不到老师的关爱和教育而厌学、辍学的情况出现。 　　因此必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，根据学生的实际水平实施“分层次教学”。让每个学生都学有所得，学有所用，实现不同层次的同学都得以发展。下面谈一谈我校在实施分层教学的一些措施： 　　二、分层教学的实施 　　1.学生的分层。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。一定要从实际出发，“对症下药”。对七年级的新生，通过对学生观察、提问、课下交流等方法，对他们进行“把脉确诊”，综合其个性、学习兴趣、学习习惯、能力、潜力、基础程度等各方面情况，采用“S型划分法”。首先从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长。班级10～18名为每组的第二位人选，以此类推，每组6名或7名同学。然后按成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人），并从组长到组员依次编号（1号～7号）；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的各科水平和综合水平基本平衡。这样就为互助合作奠定了基础，并为各小组间展开公平竞争创造了条件，使他们可以在学习中互帮互助，共同进步。 　　2.授课的分层。采取“大班导学、小组议学、个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于中等学生，实施中速推进，课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。以英语新授课为例，在小组合作交流环节，鼓励1、2号学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pair work和Group work为主要形式；对于3、4、5号学生，则有意识地对他们进行口语训练（Practice），给他们足够的表演的机会；鼓励6、7号层次的学生敢于开口讲英语（Drill），一旦有一点进步，就给予适当的奖励（可以是物质的，也可以是精神的）让他们也感受到学习英语的乐趣，感受到成功的快乐。对有些课型特别习题课，每组内的1～4号同学对内容已理解掌握，不需要老师再多言；但5～7号同学，却感到很困难，一片茫然，怎么办？老师们此时就可采用分层次授课的方法―“一国两制”法，教室内的座位按第二套方案坐，每一组的1～4号学生坐在教室的前5排，后3排坐每组的5～7号学生。前5排学生的任务是做一些难度稍大、综合度强的习题，后3排面向后，老师利用后面黑板，给同学们进行详细分析讲解…甚至还可以实行“一国三制”。 　　3.分层次回答问题，分梯度加分。转变传统的学生评价方式，在学习和日常管理的每个环节都以小组为单位进行评价。同一个问题，若小组内1号回答则加1分，2号回答给小组加2分，……6号回答则加6分，引入这样的加分机制，既有利于小组的交流合作，又激励学习落后的同学，给落后的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会。让学生明白，个人的表现再好，学习再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩优秀了你才是优秀的。以此来