新课程背景下农村初中科学体验性学习的研究.docVIP

新课程背景下农村初中科学体验性学习的研究 　　摘要：科学新课程标准强调：教学要从学生的经验和体验出发，密切关注与生活的联系，引导学生不断深入的观察和实践真实的社会生产活动，在实践中体验发现并综合利用各种知识去分析问题、解决问题，提高学生参与社会的实践能力。 　　关键词：体验；兴趣；社会实践活动 　　中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0257-03 　　“我们听了，就忘记了；我们看了，就记住了；我们做了，就理解了。”华盛顿图书馆墙壁上这句话足以说明了亲身实践的重要性，因此体验性学习才是真正地学习。下面谈点自己的实践。 　　一、通过兴趣培养激发学生的体验 　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”常言说兴趣是最好的老师，学生感兴趣 　　的东西，便会产生积极向上的情感体验和学习态度，不仅有利于学习质量的提高，而且极有利于学生的人格培养。一般而言体验与兴趣成正比，兴趣越浓，体验越深刻，更能激发学生的学习兴趣。 　　1.走近学生，换位思考。在实际教学中，我们首先要学生认可老师，这是最起码的一步，一旦学生认可了你，也就认可了这门学科。很多学生对科学不感兴趣的根本原因不在于课程本身，而是老师教学理念的落后和方法的呆板。要想得到学生的认可，除了理念更新和方法灵活外，最主要的还是多了解学生，知道学生在课堂上需要什么？想什么？处处站在学生的角度来审视我们的课堂。 　　2.趣味引入，培养兴趣。青少年往往好奇心特别强，所以我们可以在教学中适当加入些趣味实验。 　　案例：如浓硫酸遇水放热的趣味实验：将温度计伸入浓硫酸中，拿出之后（温度计下方仍留有浓硫酸），转移到投影仪处，观察温度的变化。温度计马上显示从室温攀升到40℃以上。学生带着恐惧，好奇讨论起来。为什么温度会上升？（当教师提示，空气中有水分，同学们都想要试着来解释这是为什么）当温度计下方的浓硫酸滴落时，同学们都很紧张，这时我将事先垫在下方的餐巾纸打开展示给大家时，一片哗然。“这么多洞！”“黑忽忽的！”“怎么洞越来越大了？”浓硫酸的脱水性自然引出。 　　评析：在课堂上多做一些趣味实验就是很好的抓住了学生好奇心理。对学生兴趣的培养必然会事半功倍的。从而就很容易让同学自觉的去体验科学的知识和技能。 　　二、通过情景设置引导学生的体验 　　体验具有明显的情景性，可以说任何体验都是在某种特定的情况下产生的，学生学习时的烦恼、快乐、讨厌、认同、成功感都需要一定的情景，情景的设置是我们科学所不可缺少的。 　　1.问题情景，切入体验。在实践中可以通过问题设置作为体验性学习的切入点。但是我设计问题不仅仅是为了解决问题，而是通过问题让学生感受教材，交流看法、讨论问题、尝试回答、分享成功，在这个过程中获得深刻的体验，所以我设计问题时更注重过程。 　　案例：如密度是科学的重要概念之一。不少学生在学习密度概念时常常会产生某些误解，如认为“在某一物态下物质的密度是随着物体体积的增大而减小的”，“在某一物态下物质的密度是随着物体质量的增加而增加的”，“物质的密度是随着位置的改变而改变的”。我的具体做法如下。 　　（1）关于物质密度与物体质量有无关系的辨析设问（图1）。 　　A.如图是a、b两个铜柱，质量哪个大？ 　　B.a与b的密度是a大吗？ 　　C.同种材料其密度与质量有关吗？ 　　D.可得出什么结论？ 　　（2）关于物质密度与物体体积有无关系的辨析设问（图2）。 　　A.铜柱哪个体积大？B.a与b的密度是a大吗？ 　　C.同种材料其密度与体积大小有关吗？ 　　D.可以得出什么结论？ 　　（3）关于物质密度与物体位置有无关系的辨析设问（图3）。 　　A.图种的物质的密度变化了吗？B.可以得出什么结论？ 　　（4）关于物质密度与物体状态有无关系的辨析设问（图4）。 　　A.图种发生了什么变化？B.什么变了？ 　　C.什么没变？D.物质的密度改变了吗？ 　　E.可以得出什么结论？（在发生物态变化时，如果物质的质量不变，其密度会改变） 　　（5）总结性设问。 　　A.用怎样一句话概括上面四个结论？B.这句话表明了什么？ 　　评析：通过的问题一步步深入，学生的体验也逐步得到深化，从而更有利于学生理性思维的培养。 　　2.巧设比赛，强化体验。即通过一定的趣味性比赛，创设出较好的学习氛围，体验快乐学习的过程。 　　案例：讲压强时，让一男一女两个同学比赛顶铅笔，由于女同学顶的一端粗，女同学蠃了。从而请同学自己提出：女同学为什么能蠃男同学？压力的作用效果与什么有关？如何设计实验证明你的猜测？我们在现实生活中如何应用呢？ 　　评析：比赛尤其是以弱胜强、以小胜大的、以少胜多的比赛更富有了趣味性，就更能激起学生