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构建高效课堂，努力提高教学质量 　　金家镇中心小学始建于民国初期。学校占地面积50050平方米，建筑面积3728平方米，有26个教学班，学生1302人，共有教职工141人。校级领导4名，中层领导7名，其中小学高级教师128人，一级教师8人，工人5人。教师中本科学历13人，专科学历95人，有市级骨干教师36人，市级骨干教师12人，县级骨干教师12人，校级骨干教师12人，有省优秀课教师3人，市优秀课教师10人。几年来，学校领导班子以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，按照科学发展观的要求，全面贯彻教育方针，确立了以“质量立校，科研兴校，特色强校”为校训的新的办学理念，明确了“培养有修养、负责任、会学习、善求真、身心健康、全面发展的学生”的培养总目标。把“教会每一名学生”作为核心目标。在课堂教学方面，针对学生现状，提出了“两个有效”：即“课堂的每一分钟都是教师的有效教学时间”， “课堂的每一分钟都是学生的有效学习时间”的具体要求，积极构建有效课堂，全面提高教学质量，取得了一定的成效。 　　一、因材施教，制定“两个有效”策略 　　课堂教学是一种有计划、有目的、讲究效益的活动。教学有效性是教学的生命，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的重要指标。 　　学校制定了对学生智育培养的分段目标，为学生的一生奠基。一二年级着重培养听课、发言、作业等学习的兴趣；三四年级着重培养规范作业、认真倾听、阅读理解、大胆质疑的习惯；五六年级掌握规范作业、勇于纠错、整理复习的方法。 　　学校位于昌图县西部，是一所农村小学。家长普遍对学生期望值不高，对学生的学习经管力、督促力不强，一些家长甚至不关注、不过问学生的学习情况。学生学习的自觉性、自理性、学习习惯与县城的学生相比有很大差别。学生素质参差不齐，学生之间差距很大。因此，我们把提高教学质量的主要途径放在了课堂教学上，提出了“课堂的每一分钟都是教师的有效教学时间”， “课堂的每一分钟都是学生的有效学习时间”的具体要求。 　　二、提高素质，实施“两个有效”前提 　　学校教学质量的关键是教师，没有教师的高素质，就没有学校教育的高质量；没有教师的良好形象，就没有学校较高的社会声望。“两个有效”能否落在实处，关键在教师。学校努力打造一支高水平、高素质的教师队伍。 　　1.注重师德教育，规范教师教学行为。以“学高为师，德高为范”为全体教师的的座右铭。使教师树立终身从教的敬业精神，我们把师德作为评价教师业绩的主要依据，对于在师德方面，学生的满意率低于80%的教师，在当年的评优晋级中一票否决。教务处经常对学生进行了师德情况问卷调查，并将相关问题进行反馈，家长会下发了教学行为评价单，加大评教的范围。规范了教师的教学行为，尤其是杜绝了 “课内少讲，校外补课”的道德失范现象。 　　2.转变教师观念，树立全新理念。培养教师拥有促进学生全面发展和面向全体学生的教育观，全体教师都要坚定“每一个学生都能学好”、“每一个学生都能合格”的这种理念，形成尊重学生、关心学生、主动为学生服务的育人氛围。我们要求：首批教师发挥骨干、带头作用，回归鼎盛时期；青年教师尽快适应教学岗位，迅速成长、成熟，担当重任；后调入教师融入队伍中来，形成主流意识。 　　3.抓好校本教研，促进教师专业成长。让校本教研成为教师成长的沃土，学校多渠道、多形式开展校本培训，促进教师专业成长。开展了课堂教学语言验收活动，内容主要是课堂的导语、片段、小结等部分，学科教师现场抽签，确定试题，由相关领导和特级教师进行打分，各学科分数靠后的教师为不合格，进行培训，期末第二次验收。进行了教师业务水平能力考试，对新学期教材、教法、教学模式进行了笔试，成绩排在后面的进行补考。积极推荐教师参加市、县教师教学基本功大赛，取得了优异成绩。 　　备课组每周的教研内容包括“三个一”即听评一节研讨课；学一篇相关的课改理论文章；研究一单元（章）的课标及教材。进一步落实四项制度（学习制度、集体教研制度、教学反思制度、专业引领制度）。加强集体备课，规范集体备课制度，突出研究之风，坚持“一前四定五统一”制度（一前：提前一周备下一周课；四定：定时间、定地点、定内容、定中心发言人；五统一：统一进度、统一教法、统一学法、统一作业、统一检测），发挥学科教研组的作用，及时有效地开展校本教研并评价，考评结果计入教师发展性评价档案和量化考评结果中。 　　4.关注青年教师培养，为青年教师的成长搭建平台 　　继续实施帮教组合青蓝工程，我们在方案中要求青年教师一年合格转正、二年站稳讲台、四年能挑大梁、六年成为新秀。学校举行了拜师会，对被帮