注重汉字形义结合提高学生识字能力.docVIP

注重汉字形义结合提高学生识字能力 　　识字教学历来是小学低年级教学的重、难点。《语文课程标准》明确指出，识字写字是阅读和作文的基础，是低年级的教学重点。为此，笔者从教学现状出发，分析了汉字形义结合的特点及规律，提出了低年级识字教学中注重汉字形义结合的建议，以提高学生的识字能力。 　　一、教师应学习掌握汉字的构形特点及规律 　　教师在教学时出现上述的问题，是因为对汉字的构形特点及规律了解不够。因此，教师应该提高自己的专业知识水平，加强对汉字知识的学习及掌握，学习汉字学和相关知识。 　　有些教师虽然初步了解一些“六书”的知识，知道有象形字、指事字、会意字、形声字，但是讲不清前三种表意字的区别，只大概知道这几种字是可以从字形了解字义，至于每个字是怎么表示字义的，依据是什么就说不清楚了，只能靠胡乱猜测。还有的教师根本就说不出这三种构字法的名称，只有大概的模糊印象。对于形声字，教师还是比较了解的，知道形声字是由形旁和声旁构成，也有以一些构成形声字常用的偏旁部首，但是由于对汉字学的知识掌握不够，常把表意字和形声字混淆。如“沙”字，应该是会意字，从水从少，意为水少沙现，有些教师却说这是形声字。也有些教师对一些常用的形旁意义并不清楚。如“热、煮、烹、烈”等字下的四点底应是表示“火”，一些教师却不知道，甚至说成“四点水”，讲“煮”字时说煮东西时锅里要放水，所以下面是“四点水”。这样的水平对提高识字教学的效率显然是不利的。 　　所以，教师应运用汉字科学理论来指导汉字的教学，并掌握“汉字学”的基础知识。师范院校的相关专业应开设“汉字学”，教师继续培训也应该补充这方面的知识。学习的内容大致包括：汉字的产生和性质、汉字的构字原理和发展规律、现代汉字的特点与教学等基本理论和基础知识，201个部首的解析以及在构字中的作用，小学识字目标3000个汉字字形分析，汉字的几个主要系统，以及与小学生的认知规律相适应的教学方法。 　　二、主要掌握基本汉字和常用的部首形义教学 　　教学大纲规定的低年级应学习的1000多个汉字无需一个个进行字形分析。在教学中，教师主要应对其中的基本汉字进行字形分析，如“山”“水”“日”“月”“火”“口”等一些常用的象形字，让学生知其本义。这些字都是构成汉字的基础元素，只要掌握了这些字，那么对于认识其他的指事字、会意字、形声字就会收到举一反三、触类旁通的效果。 　　汉字是由一块一块的部件构成的，这些部件称为偏旁。同一偏旁且位置也相同的汉字归纳到一起为一部字，这个偏旁称为部首。部首是供人们检字归纳出来的一种具有特殊意义的偏旁。部首和偏旁一样也是构成汉字的基本部件。它的取用，一般多用于形旁，是基本的常用象形字，常用来表示汉字的意义范畴和属类。一般来说，掌握了常用部首的意义，也就基本掌握了汉字的意义。 　　三、充分利用字书进行识字教学 　　传统的字书如《说文解字》《康熙字典》《字源》等，是前人对汉字文化进行科学研究的总结，是后人分析、学习、识记、汉字的宝贵资源。教师应该“古为今用”，这样可以节省大量的时间和精力，避免不必要的探究。 　　四、教学汉字时可用的方法 　　（1）单字教学。 　　①可用图画、实物进行教学。用图画、实物提供感性材料，把要形成的概念形象化，这种方法形式生动有趣，有利于提高识字教学效率。如教师出示“网”字： 　　教师：这个字你们认识吗？ 　　学生：网结网，蜘蛛房前结网忙。（个别读，其他同学跟着读。） 　　教师：蜘蛛结的网叫蜘蛛网，咱们班有小画家吗？谁能到黑板上简单地为我们画张蜘蛛网？（一名学生上台画。） 　　教师在图画上写“网”，你们发现了什么？ 　　学生：网字外面的框就像是蜘蛛的网，里面的小叉子就像是小蜘蛛。 　　在这个环节中，引导学生在图和字的比较中，立即发现了“网”字象形的构字特点，增强了学生识字的兴趣，加深了学生对“网”字的记忆。 　　在低年级的小学课本中，有些地方就有和生字相关的图画，教师一定要充分利用好这些资源，帮助学生记忆。 　　②可用演示的方法进行教学。这种方法特别适合一些动词的教学，如“拿”“采”“灭”等字。比如教“灭”字时，教师可以用一块木板盖在火上，使火熄灭，学生就能通过这种演示记住字形，理解字义。 　　③可用描述的方法进行教学。教师先启发学生依据字形想想这个字的意思，再解说。比如教学“休”时，可以告诉学生，左边是一个人，右边是一棵树，人在树旁休息。这样，学生以后一看到“休”字就能知道它的意思了。 　　④可用讲故事的方法进行教学。如教学“家”字时，教师可以结合故事来介绍人类的祖先游猎的生活习惯和养猪定居为家的情况。这样学生不仅了解了“家”字的起源，还懂得了人类进化的文明史。 　　⑤可利用多媒体辅助教学。如教学“水”字时，都是可以先演示水流动的画面，再把