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浅析英语教学中理论和实践的关系 　　（宁晋县第二中学 河北 宁晋 055550） 　　在英语教学中如何处理理论和实践的关系，历来是有争议的。远不讲，就从目前存在的两种理论来说，听说习惯习得理论认为“浯言是习惯的体系”。学习英语要靠模仿记忆，反复操练，直到形成新的语言习惯，这有它正确的一面，因为语言是交际工具，培养交际能力需要大量练习。但这种学习理论把人的学习局限于条件反射，完全忽视人的主观能动性、逻辑思考能力和理论知识的作用，这是它的片面性。认知学习理论与听说习得理论恰恰相反。认为学习语言是一种创造性活动，重视智力和掌握语言规则对学习英语的促进作用，这一点 无疑是正确的。但是它对运用语言是一种高度熟练的技能，需要形成习惯这点估计不足，从一个极端走向另一个极端。 　　无论是经验论，还是唯理论，都把感性认识和理论认识、理论和实践绝对对立起来，承认一个，否定另一个。所以从认识的总体上看，都是错误的。根据马克思主义哲学的认识论和方法论以及语言学和心理学等学科的最新成果，下面对英语教学中理论和实践的关系试 作粗浅解析。 　　1. 自觉实践 英语是交际工具之一，学习英语的根本目的是把语言作为交际工具来掌握。人们运用语言进行交际时要求熟练地运用语言材料。从心理学角度看，在交际时人们的注意力集中在思想内容上，而不是在表达思想内容的语言材料上，因为此时语言材料已掌握到不假思索、脱口而出的程度。可见掌握语言是一种高度的言语（材料）技能。这种言语技能是靠长时间大量的言语实践活动获得的。有的学者统计，在自然的母语环境里，儿童习得听说能力需要一万八千多个小时，之后经过小学、中学近三干多课时语文课的学习才能掌握阅读和写作能力。学习英语要把英语作为交际工具来掌握，同样要靠大量的言语实践活动。当人们向美国结构主义语言学家布隆菲尔德教学习外语的方法时，他答复说：实践、实践、再实践，别的方法是没有的。这表明：实践是学会外语的基本途径。 　　从信息论、控制论角度来看，学习英语即是通过听觉器官输入教师发出的语言信息，然后通过对信息的储存和提取来掌握语言。学生只有对教师发出的语言信息不断作出反应，并多次进行强化练习才能熟练地提取信息，掌握言语技能。有语言学家粗略地统计过，掌握一门外语。应不少于上万次的强化。控制论专冢们认为，单纯强化还不够，还必须对强化效果作出评价。指出练习中的正误，即是反馈。由此可知，强化和反馈是学好外语的主要环节，这也就是说，学好英语必须不断强化反复操练，大量实践。 　　但是，对已经掌握了母语，思维能力强的学生来说，学习英语决不是动物型的实践，而是人类的实践，即自觉实践。这种实践有四个特点： 　　一是学习英语是有目的、有计划、有意识、有动机的活动。这种活动要求学生发挥自觉性、积极性和创造性； 　　二是言语活动不只是刺激――反应动物型的反射活动，更主要的是智力活动； 　　三是培养熟巧技能的心理学证明：如果人们能理解所从事活动的性质，那么熟巧和技能的形成会更快更容易，一旦形成，保持也会更为持久。由此可知，学生进行言语活动时，有必要向他们讲解一些语言的理论知识，以理论知识指导言语实践活动； 　　四是言语活动是人类诸活动中的一种，除具有智力活动的共性外，还有其特性，即是交际活动总是为“解决一定的交际课题”而进行的。要使英语教学密切结合实际，把交际活动既当作教学目的，又当成教学手段。 　　2. 注重交际 理论和实践的关系，从语言角度来看，也是语言知识教学与言语实践活动的关系。语言知识教学能使学生掌握英语的语言、语法、词汇的基础和技巧。言语实践活动是指人们借助语言进行的交际活动。交际活动表现为听说读写四个方面，因而言语实践实质上是听说读写的实践活动。英语教学是由语言知识教学和言语实践活动两大部分组成的，在英语教学工作中要处理好这两方面的关系。 　　在交际活动中语言和言语是统一的：人们之所以在听说读听活动中能够表达自己的思想或领会别人的思想，主要是因为掌握了交际手段，即所学英语的语音、词汇和语法的运用。否则，是不能进行交际活动，是学不会英语的。但是离开听说读写的言语实践活动，孤立地学习语言知识，不仅语言知识理解不透彻，得不到巩固，语言知识本身也失去了意义，成了“无本之木，无源之水”。这就是语言知识和言语实践活动的辩证关系。 　　在语言知识方面，语音知识是有限的，在教学初级阶段就可以把主要的语音知识教给学生，让学生掌握。这样词汇和语法就自然成为英语教学的主要内容。词汇除语音外，还有词义和词形两个方面。这两个方面大多是约定俗成的，规律性的东西不多，主要靠机械记忆。 　　语法是词的变化规则和用词造句规则的总和，学习语法有规则可循。可见，所谓语言知识教学主要是指语法知识教学。但教学法和教师对语法在英语中的教学作用，看法是有分歧的。经验