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浅析高等学校的通识教育和专业教育 　　【摘 要】复旦大学的投毒案件，引发了社会强烈的反响，这也不禁向教育敲响了警钟。在社会快速发展的时代，到底需要的是具有精湛技能的专才还是具有博雅精神的通才，这引发我们深度思考。一直备受争议的通识教育和专业教育到底如何把握？本文主要探析通识教育与专业教育的内涵、起源、二者之间的矛盾与冲突以及如何处理二者的关系等。通过以上几个方面的分析，揭示高校教育中的不合理现象，并提出合理的建议。 　　【关键字】大学投毒案 通识教育 专业教育 冲突与矛盾 融合 　　一、写作缘起 　　“复旦投毒案”自事发以来备受关注，一直没有终审的案件于2014年2月18日上午在上海市进行宣判，被告人林森浩犯故意杀人罪被判死亡，剥夺政治权利终身。看完对林森浩的专访，作为一名研究生，不禁慨叹，为被害者伤心，也为投毒者悲哀。 　　在这种畸形的教育体制下，高校学生已然沦为教育体系中各个环节共同盘剥的“廉价劳动力”――无论是上至教育主管部门，还是一线教师，更多关心的只是学生的分数，考虑更多的是让教育政绩的数据更漂亮些。至于学生心灵的成长、道德良知的培育，则居于极其次要的位置。显而易见，当以健全人格的教育成为一种营利的工具，其所生产出来的“产品”，更多是如有学者所批评的“精致的利己主义者”――当然其中也有一部分是“脆弱的利己主义者”。很显然，在某种程度上，也适用于诸如马加爵、药家鑫。 　　那么，什么样的专业教育才是完满的专业教育？反其道而行之，可以从它的对立面思考，与专业教育对应的是通识教育，通过对二者的研究，让本作者，也让整个社会对以上疑问有一定的认识，具有一定的理论和实践意义。 　　二、通识教育和专业教育的冲突与矛盾 　　通识教育是一种教人如何做人的教育，是高等教育中非专业性、非功利性、非职业性的知识能力与态度的教育。[1]布鲁贝克在《高等教育哲学》中将专业教育定义为：“为工作而接受的教育或者训练”，当然，此为狭义的专业教育，本文中基本为此意。[2] 　　自通识教育和专业教育产生以来，通识教育一直不受重视，与专业教育互相对立、水火不容。因此，分析二者的冲突与矛盾，推进它们的相互融合是十分必要的。 　　（一）管理体制及模式的冲突 　　随着经济的迅猛发展、社会的快速进步，当代世界需要的是多科性的人才，要有雄厚的专业知识、文理兼备。大多数高等学校却采用的是传统的专业教育模式，这样的模式所培养的学生，难以适应多变的社会大环境。管理体制的专业化使得通识教育和专业教育矛盾日益尖锐。 　　（二）教育观念上的冲突 　　高等学校的管理者，难免会受当今社会功利性的影响，加之学校的业绩评估，最终还是会忽视通识教育。对教师来说，教师需要大量时间备课，任务重。这不仅影响教师自身专业发展、教学科研，而且对教师职位提升产生冲突。对各个专业院系来说，一般认为，发展通识教育就要增加通识课程，专业教学必然会减少，这样会影响本院专业教育的发展。 　　（三）市场导向及学生发展的冲突 　　市场经济不断发展，科技力量对社会贡献越来越大，专业知识随着科技的发展不断更新，这对人才提出了更高要求。表面上看，学生能否在社会上谋得一职，关键在于高校能否培养学生一技之长。专业教育适应了这一发展趋势的要求，为社会提供了专才，而学生也获得一技之长。但是从长远来看只专的人才不能适应社会快速发展的大趋势，也不利于学生的长久发展。只有在通的基础上专才能培养出真正的人才。[3] 　　四、通识教育与专业教育的融合策略 　　通识教育是要促进学生的全面发展，但是不能仅仅通过人文教育和隐性课堂促进学生全面素质的提高。通识教育与各个专业学科是相互贯通的，因此，只有在“通”上求“专”，“专”上求“通”才能促进两种教育的融合。[4] 　　1、建立良好的管理体制 　　要正确处理教育主管部门与高校、学校与院系的关系，建立良好的管理体制。要促使高校的发展，就要下放权利给高校。各个高校应根据自己的办学及学科特色对院系及专业进行调整，制定有利于本学院、学科发展又有利于促进学生全面发展的通识教育发展的战略规划，使管理体制与专业院系学科的设置相协调。 　　2、树立正确的通识教育观念 　　对学校管理层而言，应从学校、学生、社会的长远发展的高度来审视通识教育与专业教育。社会快速发展，刻板的设置专业学科难免会不适应社会的发展，因此在专业教育的基础上开展通识教育拓展学生的视野、培养学生的思维能力，才是适应社会的明智决策。对教师而言，教师在通识课程教学过程中，与不同专业的学生交流互动，可以达到教学相长的效果。对专业院系而言，通识教育与专业教育是相互促进的，如高等数学、物理等课程，符合专业教育和通识教育的需求。 　　3、构建科学的课程结构体系 　　首先要重视通识教育课程设置，增加选修课