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浅议初中数学教学中学生质疑能力的培养 　　【摘要】关注学生的发展，是新课标对教育教学基本出发点.在数学课堂教学中，要转变课堂教学方式，重视学生创新能力的培养，就要关注学生的问题意识.质疑，是好奇心的体现，是探究的动力，是创新的前提.通过搭建平等交流平台，构建和谐的师生关系，创设引人入胜的问题情境，教会学生质疑的方法，使学生做到敢疑、生疑、会疑、解疑.从而开发学生潜能，使学生的创新能力和个性发展等多方面都有较大提高. 　　【关键词】初中数学 教学方式 质疑 　　中国分类号：G633.6 　　以学生的发展为本，是新课标对教育教学基本出发点.基于这一理念，我们就必须转变课堂教学方式，真正让学生成为学习的主体，更多地关注学生的发展.在数学课堂教学中，就必须按照数学学科的特点，关注学生的问题意识，既要重视对数学基础知识基本技能的训体现，是探究的动力，是创新的前提.课堂上，学生没有问题问就是教学的最大问题，因此，学生只有具备了发现问题和质疑问题的能力，才能真正成为学习的主人，成为一个善于思考、练，又要重视对学生创新能力的培养.“充分展示数学的亲和力，拨动学生的好奇心，激发学生学习数学的原动力，使学生对数学由厌学到乐学，最终达到会学.”质疑，是好奇心的独具个性的学习者，而不是知识的容器和考试的机器. 　　在数学思考中学会质疑反思，是数学教学中最有价值的行为，题型模仿，类型强化，技能操练固然需要，但这些措施离开了思考、质疑、反思，也只能是无效行为.有思考才会发现问题，才会质疑反思，才会真正感悟到数学的本质，创新意识才能得到发展.那么，如何让学生在数学思考中学会质疑和反思呢？ 　　一、建立平等宽松的教学平台，构建民主和谐的师生关系，让学生敢疑 　　长期以来，由于受传统应试教育的影响，教师在课堂教学中总是难以摆脱师道尊严的传统角色，师生处在不平等的地位，教师板着面孔教学，故意居高临下，学生惟命是从，形成了以教为中心，学生围着老师转的模式，你讲我听，你问我答，怎么教怎么学，学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”.思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“问题串”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥.因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑.这样的教学，学生的主动性、创造性都去哪儿了？是传统的教学思想教学模式，压抑了学生的问题意识，限制和扼杀了学生的想象和质疑，导致了学生好奇心和质疑思维的消失. 　　民主和谐的师生关系能营造好的教学氛围，如果教师能以组织者、引导者和参与者的身份平等地参与到学生的学习活动中去，零距离地和他们互动交流， 通过兴趣激发，问题驱动，思维碰撞，引起学生质疑反思，探究辨析，学生消除了紧张害怕的心理，他们心情舒畅，迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑.教师这样的课堂才能“活”起来，才有亮点闪耀. 　　二、创设诱人思考的问题情境，激发学生兴趣，引发学生生疑 　　数学情境能激发学生问题意识，情境不同，学生的求知欲和兴趣也不同.古希腊教育家亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的.”疑问是发现问题的信号，解决问题的前提，形成创新思维的起点，有了疑问，学生就不一定再依赖已有的方法和答案，打破思维定势，学生自己提出的问题必定会认真思考，并会尝试去解决.因此，创设引人入胜的问题情境，唤醒学生的问题意识，会激发学生产生要学要问的最佳心里状态. 　　如在九年级“圆”这一章的起始课教学时，教师设计这样情境：（1）出示图片（自行车、汽车、奥运五环、锅碗圆盘等），这些图片中的物件中都有哪种最常见的几何图形？（学生：圆形，圆是生活中最常见的图形之一）；（2）有人说圆是最完美的图形，生活中你还见到哪些事物都与圆有关？（学生争先回答，兴趣浓厚）；（3）教师补充说，是啊，我们把自行车、汽车的轮子都要做成圆形，行路时又快又平稳，要是做成其他形状如正方形三角形等，这样的车坐在上面还稳当吗（学生嘻笑），有学生顿时生疑，为什么圆的轮子行路就平稳而其它形状的就不平稳呢？大家议论纷纷，新课就此开始. 　　三、紧扣教学目标精心布疑，授以质疑方法，让学生会疑 　　“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用”，这句话说明解决问题的方法很重要，在教学中我们常常忽视学生质疑方法的引导和训练，要知道提出一个问题比解决一个问题更重要.课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维的价值，有时冥思苦想提不出问题.因此，学生的质疑能力离不开老师的示范引领，离不开老师的肯定和鼓励.学生通过长期的训练，会拥有更多的问题视角，突破思维定势，从容自如地应对各种新问题，成为一个善于思考、善于质疑、独具个性的学习者.在数学课堂教学中，可以引导学生在新旧知识过渡时质疑，对