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浅谈学案教学需要重点厘清的三个问题 　　[摘要]当前，基于学案的教学方式符合教改理念，在教学实践中具有一定的市场。但在学案教学实施过程中，也存在着设计取向不明、使用要素缺失、评价体系疏漏等问题。文章对三大问题的具体表现形式作了分析研究，并对问题的出现进行了溯源，对问题的解决提出了建议。 　　[关键词]学案；学案教学；问题 　　当前，在中小学教学实践中基于学案的教学颇为盛行，究其原因，是因为学案教学顺应了当下教学改革的趋势，契合了学习科学所揭示的学习的本质，使教师的责任得以归位，使学生学习的权利得到彰显，一定程度上改变了学生被动学习的状态，有利于学生学习能力的培养和终身发展。但我们在充分肯定学案教学所带来的积极影响的同时，也要关注学案教学实践中存在的一些问题，以达到扬长避短，不断优化提升学案教学的目的。 　　一、学案设计取向不明 　　1.设计理念模糊 　　学案是一种以学生的学为标的、引导和帮助学生学习的工具和手段，它以学生的学为出发点和归宿，着眼于学生“学什么”和“如何学”，所追求的是让学生学会学习、主动发展，体现了“以学生发展为本”的教学理念。以学案为载体的学案教学的实践诉求自然就由“学会知识”转向了“会学知识”。体现在学案的设计上，不仅要关注学生的知识掌握，更要重视学生在获得知识的过程中形成的学习能力、学习过程中的情感体验等三维目标的实现。但教学实践中，多数学案在设计上，只是以知识学习甚至是升学考试所要考查的知识为主要目标，设计了大量的问答题、测试题，而其他方面如学习技能、学习方法等能力目标，根本没有得到体现或很少体现。 　　学案不能替代教材，也不能等同于练习，而应该重在设计学生的学习活动，为学生自主学习、问题探究提供材料、设计场景，努力突出学习活动的自主性、探究性、开放性和创造性，着力引领学生培养自主、探究、合作的学习方式和学习习惯。 　　2.设计主体偏离 　　学案是学生自主学习的路线图，这个路线图究竟该由谁来规划设计呢？教学实践中，几乎都是教师课前制作好发放到学生手中。既然是教师的作品，那么学案中的内容就仅仅是教师立足于自己的观点、经验、认识，通过对教材的分析、学情的把握而做出的种种预设。这些预设对于学生真正的需要来说，无形中就存在着一层隔膜，毕竟，教师的问题不一定就是学生的问题，教师的思维也代替不了学生的思维。如果教师自身能力较高的话，可能所设计的学案比较贴近学情；相反，这种预设就会成为窠臼。这种完全基于教师而来的学案，不是学案，仍然是教师上课所备教案中的一部分。所以，学案设计的主体应是学生而不是教师。 　　当然，要达到这个境界，需要一个过程。最初，由于学生的知识体系和学习能力均有限，学案的研制应以教师为主体。随着学生自主学习能力的不断提升，为使学案导学更具有针对性和实效性，学生应该参与到学案设计中来。学案中的问题应该是来自学生，由学生通过自学实现“无疑而问”为分享、“有疑而问”求解决、“存疑而问”共探讨；教师则通过收集学生的这些疑问，精挑细选，去粗存精，筛选出其中最有价值、最有代表性的问题汇编、整理、设计出学案，相信这种来自于学生的线路图对于学生能力的发展会更有效。 　　3.设计内容固化 　　学案是学案教学的载体，是起点。没有科学的学案，学案教学就成了无本之木、无源之水，效果也就无从谈起。学案教学的旨向是打造有效课堂，目的是培养学生自主学习的能力，进而提高学习效果。然而，现实中，学案教学对学习能力发展的促进力并不均衡，大多数导学案以习题为主，雷同于练习册、习题集、测试卷，题目的设计多以教材为原形，缺乏知识拓展，缺少思维含量。如此一来，学生的学习几乎就是课前做习题，课中交流做题结果，课后再做题进行巩固掌握以及预习下一个导学案上的习题。这种练习前移、循环做题式的学案及教学，显然与学案教学的初衷相背离。 　　学案作为辅助学生学习的工具和课堂教学的辅助手段，它的基本组成部分有学习内容（包括学习方法）、学习目标、学习重难点、学习过程、学习评价与学习链接等，总体上内容不宜太多，不能繁杂，必须着力在重点知识、重点方法上做文章；设计的问题和活动、选择的信息和材料必须富有意义，能够引领学生观察生活，思考问题，感受规律；内容要分层设计，满足不同层次学生的需求。 　　二、学案使用要素缺失 　　1.不见学生 　　“学案教学”顾名思义，就是要以生为本，以学生的“学”为中心，开展以学生为主体的教学活动。教学不是对学案中预设的问题简单地分析解答，而是要指导学生从阅读材料、观察生活、思考问题的过程中悟出基本思想和提炼一般方法，这也是培养学生分析问题、解决问题能力的重要策略。 　　这里所说的“不见学生”，主要是指课堂上教师不能紧密围绕重点问题、典型问题创设情境，组织学生开展自主学习、合作探究活动；遇到学生一时