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浅谈小学数学课堂教学中计算能力的培养 　　[摘要]数学课程标准强调在养成计算技能的同时，赋予计算教学新的内涵――提倡算法多样化、关注学生技能的形成过程。小学计算教学应将数学课程标准的理念贯穿在小学数学教学的全过程当中，加强技能训练，赋予思维内涵，让计算教学展现自身的魅力。 　　[关键字]小学数学；计算能力；问题；探索 　　[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）21-0056-03[作者简介]孙少军（1972―），男，江苏如皋人，本科，如皋市搬经镇搬经小学教师，小学高级。 　　数学课程标准强调在养成计算技能的同时，赋予计算教学新的内涵――提倡算法多样化、关注学生技能的形成过程。这些调整为减轻学生负担，培养学生各种能力提供了可能。在现有的计算教学中，如何使计算教学不仅仅局限于计算的层面，而是富有内涵？如何充分挖掘计算教学的价值，能够充分展现计算教学的魅力与智慧？ 　　一、在情境创设中，培养学生用数学的眼光发现问题 　　在教学中根据实际情况灵活地创设情境，才能更好地引导学生提出问题，产生主动探索计算的需要。通过简单有效的情境创设，引导学生自觉地用数学的眼光发现、提出问题，从而逐步培养学生自主提问的能力和意识。在计算教学中，现实的情境让学生觉得真实、亲切，容易引发学生的共鸣。 　　在教学“三位数加三位数进位加法”时，笔者依据学生的生活经验，创设了图书馆借书的情境。出示各年级借书的统计表，学生根据这些信息，提出需要解决的一些问题。在这些问题中，有些学生可以依据已有知识解决，而还有一些问题则需要运用新的知识才能解决，这就使学生产生了探索的需求。以学生周围比较熟悉的场所来导入新课，使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，感受到生活中处处有数学，逐步培养学生用数学的眼光看待生活，认识数学与生活的联系。 　　二、在自主探索中，认识知识形成过程，感受计算的魅力 　　在计算教学中，学生已经有了一些计算经验，如果教师对这些经验置之不理，直接把一些计算方法、算理教给学生，然后让他们去练习，他们总是很难理解和掌握。如果我们能够注重新旧知识的联系，还原知识的演变过程，学生理解和掌握起来就容易得多。一位教师在教学“两位数乘一位数”时做了如下的设计： 　　师：（结合学生的列式14×2）怎样想出结果？ 　　（学生操作、讨论、汇报） 　　师： 还可以用竖式来进行计算。 　　师：“2”写在哪里？为什么？先算什么？再算什么？ 　　生1：我是用乘法竖式算出来的。 　　师：看来大家不少都想用竖式。我们一起来看竖式。 　　14×282028 　　师：这样清楚吗？我们分了几次乘？这个过程我们是分开的，像这样的竖式大家明白了吗？（结合操作过程，与竖式计算的过程对应理解。让学生运用这种初始模式进行试算） 　　师：从课后“练一练”中选两道题算一算。请同学到黑板上来算一算，下面同学认真看黑板上的同学的计算过程。 　　师：请大家睁大眼睛，仔细观察一下，先乘个位，再乘十位，然后把它们加起来。大家说说看，有什么想法？ 　　生1：有些步骤可以省略，个位上的零可以不写。（师擦掉0） 　　生2：得数十位上的2和个位上的8可以不写。（师擦掉2 、8） 　　生1：也可以擦掉一条横线。（师擦掉――）师：这样可以简写成： 　　24×248 　　师：刚才黑板上的同学可以自己上来写写，可以省略写，还要在横式上写上得数。 　　…… 　　教学完成后笔者的第一感觉是教师作弄了学生，把学生都想笨了。但静下心来，发现这种笨拙还是很有必要的。正是在这种还原知识的过程，使学生认识了知识的演变过程，由繁至简，从具体到逐步抽象，并在这过程中，将数学简约的魅力展现在学生面前，令人信服。 　　三、在合作交流中，进一步优化算法，提升思维品质 　　数学是思维的体操，是展示思维的舞台。传统的计算教学，因教师过于强调计算技能，而淡化了对学生思维的培养。在计算教学中，教师应尽可能地启迪他们的思维，提高他们的思维品质。在“6加几”一课的教学中，为了让学生更好地掌握“拆小数，凑大数”这一计算策略，笔者做了如下设计： 　　（1）出示5+6= 　　师：现在你知道5+6等于多少吗？你是怎么想的？ 　　（从发散思维的角度提问5+6=？，让学生再次回忆前面的两种算法，又可以从加法含义方面肯定6+5和5+6算式的得数相同的规律，让学生初步感知这种算法的可行性，没有马上进行算法优化） 　　（2）出示6+6= 　　师：你会算吗，你是怎么想的？ 　　（6+6的特殊性，学生只能根据今天的知识解决问题，可以说是教师主动帮助学生复习今天所学的凑“10”法） 　　（3）交流讨论：4+9=？你是怎么想的？ 　　（4）交流讨论：5+8=？你是怎