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浅谈新形势下的语文阅读教学 　　阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。正所谓“仁者见仁，智者见智”，“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”，由于人们对作品的理解和鉴赏存在着主观的差异，其鉴赏过程和结果也是千差万别的。而这种新形势也给语文教学提出了更高的要求： 　　一、继续加强学生在阅读教学中的主体地位和教师的引领指导作用 　　语文新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生，积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。因此，阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。 　　我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。如某位老师在讲一篇关于母爱的文章时，一位同学举手说：“老师，我看文章开头提到了父亲，那么这篇文章应该也写了父爱吧？”老师敷衍地说：“咱们不看那个，主要看母爱。”就这样，一句“不看那个”打击了学生学习的积极性，犹如一盆冷水浇灭了学生探求知识的火花。由此可见，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的童心。所以，教师在课堂上应当变支配者为引路人，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。 　　二、善于抓住文本切入点，有效进行多元解读。 　　每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，我们应该在处理教材时，善于抓住文本切入点，牵一发而动全身，有效进行文本解读。 　　1、抓住文本内容。一篇文章的内容是丰富多样的，基于这一点，我们可以在让学生整体感知文本时，让学生先交流对文本内容的把握情况。如莫怀戚的《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。学生在自由朗读这一流程后，获得美好的阅读印象，完成了对课文的整体感知。有的学生在交流中，谈到了一家人互相包容、互相体谅的精神，谈到了可贵的亲情、温馨的气氛，谈到了尊老爱幼的美德，谈到了春天美丽的景色、生命的气息……这是非常值得赞许的。 　　2、抓住文本语言。汉语是世界上最美丽，最丰富，最细腻，最富有人情味的语言。全国著名教师于漪老师就曾说过：“有的文本语言如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”但是汉语又最具朦胧性、模糊性，且多义性的特点。如一个算命先生给某局长算命，他说：“你的这个位子会坐牢。”这句话，就具有多义性：一理解为你这个位子会坐得很牢固；另一理解为你在这个位子上会进监牢的。所以，在对有些具有多义性的语言进行品味揣磨时，就可引导学生进行多元理解。 　　三、注重指导学生的运用与创新 　　课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。 　　在阅读教学中，应倡导“自主阅读――合作研讨――个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在