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浅谈活跃中小学语文课堂气氛的途径 　　摘要：课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交流、思想共鸣的过程。创设一种师生心理相融的良好而积极的课堂气氛，是课堂教学组织艺术应当研究的一个课题。良好的课堂气氛能增强教学效果，因此加强对这个问题的研究是一项很有意义的工作。本文从目前的中小学课堂气氛的现状入手，针对课堂教学中存在的一些问题，就如何活跃课堂气氛，培养学生的创造能力来面对未来社会激烈的竞争做了一些探讨。文章分别从教育体制的改革、教育形式的发展方向论证了研究这一问题的意义，同时根据新课程标准的要求提出了活跃课堂气氛的几种切实可行的途径。 　　关键词：活跃课堂气氛；亲切交流；创造 　　中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0215-02 　　课堂气氛是指在课堂中师生之间和学生之间围绕教学目标展开的教与学的活动而形成的某种占优势的综合的心理状态。这种综合的心理状态是教师与学生在教学活动中的心境、情感体验、对待教学活动的态度和行为的综合反映，它具认知和情感的特征。这种综合的心理状态，是与教学过程联系在一起的；它具有稳定性，也具有可变性；在一定的条件下，课堂气氛会形成某种占优势的稳定的状态，这种综合的群体心理状态，在教学过程中，始终会受到教师、学生、教学内容等诸多因素的影响。那么应该怎样活跃语文课堂气氛呢？ 　　一、了解学生，从情感上取得学生的认同，是活跃课堂气氛的必要前提 　　教师要深入学生，了解他们的所思所想，与学生做真正意义上的朋友，使学生在心理上接受，情感上认同，同学生和睦相处，这是活跃课堂气氛的基础。心理学研究发现，与成人相比较，中小学生有着好奇的心理，喜欢问问题，并且活泼好动。作为教师我们就应该抓住学生的特点，从这些反方面入手，充分发掘学生的非智力因素的作用，有效促进学生的学习活动。在教学活动之余，与学生亲切和气地多多交流，同时，在教学活动中精心设计，营造“快乐课堂”，创设出“玩”“学”融为一体的环境，让学生在玩中学、学中玩。我们有些教师在教学活动中并非没有认真准备，查阅资料，编写教案，但是教学效果却不尽如人意，很大一部分原因是因为教学活动中，课堂气氛不够活跃。为什么精心准备的教学还是课堂气氛不活跃？原因可能是老师在情感上没有被学生接受，形成了老师在上面拼命讲，学生在下面无反应，师生之间没有形成共鸣，因而课堂气氛沉闷。如果我们教师在平常教学之余，能经常和学生交往，了解班上学生的个性特点，和学生谈得来，与他们有共同的话题的话，我们教师在课堂教学中，一方面可以自己教态自如，学生也轻松愉快；另一方面，在课堂教学过程之中，还可以结合学生的实际特点，有选择、有针对性地进行知识点的教学。这样，学生课堂上注意力集中，教师可以顺利地完成每节课的教学任务，实现教学目标。所以，我们教师要争取让学生在情感上接受，这样才能更好地把握学生、把握课堂，根据学生的状况及时调节课堂气氛。 　　二、情景导入创设愉悦的学习环境，是活跃课堂气氛的重要条件 　　教师在课堂上，要给学生创设一种愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，才能引起学生的求知欲，完成教学任务。于是要用一种乐学的方式为目的。我国古代著名教育家孔子把“乐学”作为治学的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”德国著名教育学家第斯多惠认为：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”“乐学”的思想在本质上就是重视人的因素，肯定人的价值，尊重学生的个性和尊严，激发和调动学生的积极性和主动性。就是解放学生，把人的世界和人的关系还给学生，让他们的个性得到生动活泼、主动的和谐发展。“乐学教育”理论认为教育过程是一个自我组织过程。发展的动力来自内部，即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面，两者缺一不可。一个好的学习环境可以让学生游刃有余发挥自己的想象力，为学生提供一个可以发挥的平台。创造课堂情景的方式方法多种多样，教师要根据不同学生的不同特点选择合适的方法，把教学内容以生动活泼的形式表现出来，让学生在快乐学有所得、学有所获。《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽。因此，想象力非常重要的。另一方面，在这个环境中老师的评价是非常重要的。根据心理学的研究，中小学生荣誉感比较强，当学生的某种行为得到及时的、正面的回应，就会产生极大的心理满足感，形成愉悦的心境，并促进学生的同类行为向着更高层次发展。我们经常说“没有教不好的学生”就是这个意思，每个学生都希望获得他人的认可、获得他人的赏识。所以，及时、准确、合理、富有激励性的评价可以极大地调动学生的学习自觉性、学习积极性，增强学生的学习自信心，使学生处于自觉、主动、积极的学习状态之中，充分激