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浅谈班级管理中多元评价的建立与应用 　　【摘要】为进一步深化基础课程改革，进一步促进学生的全面发展，本文对在班级管理中学生评价内容和评价标准的多元化建立于应用多角度进行探索。 　　【关键词】班级管理 多元评价 建立 应用 　　教育家魏书生告诉我们：一个班级如果每天靠班主任不知疲倦地去管理，肯定不是一个好方法，而且永远也不能真正管理好这个班级。从教多年，我做了几年班主任，能理解这句话的内涵，在学习、总结、反思、探索的过程中，我逐渐学会了利用多元评价来管理班级了。 　　2013年6月19日，教育部发布了《中小学教育质量评价标准》（试行），这扭转了我国中小学只以学生的学业成绩和学校的升学率作为标准对学校教育质量进行评价的方式，并且学生的学业水平，不再仅仅强调考试成绩，学生分析问题和解决问题的能力也将被纳入考察范围。而学生的多元评价是运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等发展过程和状况进行价值判断的活动，是教育评价的重要领域。在班级管理中对学生评价要重视评价内容的全面性，注重评价主体多元化等。本文对在班级管理中学生评价内容和评价标准的多元化建立于应用多角度进行探索。 　　1.多元评价理论指导 　　基础教育课程改革的学生评价体系是在多元智力理论的基础上提出的。该理论是由美国哈佛大学著名心理学家加德纳教授提出，他认为，不同的人在智力上的表现是不同的，每个人都有自己最擅长的智力领域。有自己的学习类型和方法。比如，在同一个班级内，有的学生擅长朗诵，有的学生动作反应敏捷，有的学生善于交际，有的学生观察能力比较强，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向。因此对每个学生的评价内容应是多方面的。 　　多元智力理论主张的学生评价是提供多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的评价。这样要对每个学生做出全面的评价，就需要用不同的方式方法、不同的标准去衡量每个学生，从不同的角度和眼光去评价每个学生。比如，某个学生，物理老师可能感到该生数理逻辑智力较差，但体育老师可能感到该生体育竞技能力比较强，而同学则可能感到该生比较容易相处等等。这样汇集该生在各方面情况的学生评价，能对该生的各种智力提供一个更完整、正确和全面的评价。多元评价方式改变了以单一的学业成绩为标准进行评价的方式，促进对学生其他能力的培养。过去的评价手段过于单一，使得教师只关注学生成绩方面的情况，而忽视了学生的其他方面，如果学生的成绩不好，对学生成绩的过分关注只会降低学生的自信心，增强厌学情绪。而学生的多元评价方式，一方面会弱化学生的短处，强化学生的长处，在肯定学生的优点的基础上，使得学生从获得别人的认可中收获自信和成就感，从而激发学生的学习积极性；另一方面认识到学生其他方面的特长并给予肯定的评价，会促使学生更加努力进取，从而在除学习之外的其他领域有所作为，这样对学生潜能的有效开发，使每名学生都能够人尽其才，学以致用。 　　2.对学生评价内容多元化 　　基础课程改革以前，对学生评价的标准单一，评价的内容注重的是学业成绩，而忽视全面发展和学生个体差异。这不仅忽视学生的德育、体育、美育、劳动技术教育等，忽视学生的创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质，学生为分数而学，教师为分数而教，教师以分数的高低来评价学生。学生所需要提高的能力不仅仅是应试能力而是创新和实践能力，但是，中考老师们重点训练学生的应试能力，学生们视标准答案为真理，脱离了标准答案便像失去了拐棍的残疾人无法独立行走。这不仅严重束缚了学生的思维能力，也使得学生与社会脱节，缺乏将书本知识运用到实际工作中去的动手能力。某些学校竟然以学生学习成绩好坏，分数高低排定座位，学习成绩好的学生拥有挑选座位的特权，学习成绩差的只能靠边。由此我们可以看出注重学业成绩已达到了扭曲的程度，学生评价也非改不可了。 　　学生评价的多元化是以促进学生全面发展为目的，这就决定学生评价内容和标准也是多元化的。多元化评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，相应的情感态度和价值观等方面的全面发展。所以除了学科学习目标以外，以促进学生全面发展的多元评价包括了一般性的发展目标：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等。这样，班级管理中就可以根据多元的评价内容和标准制定出详细的评价细则，如对学生学习效果的评估中就应体现出认知目标、过程与方法目标、情感目标等详细内容。 　　3.建立学生评价多元化及应用 　　建立促进学生全面发展的多元评价的班级管理，要求改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中。要强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察，评价的信息来源就不能仅仅局