《慢下来，是为了更快！》曾小红、刘雅莉(定）.docVIP

慢下来，是为了更快！ ——对小学科学高效课堂建设的观察和思考 武汉市光谷第一小学 刘雅莉 曾小红 高效课堂既是一种观念，又是一种教学策略。高效课堂建设，就是要进一步提升和增强课堂教学的有效性，使课堂教学从低效到高效，从策略和方法上，不断推进和深化课堂教学内容、教与学的方式、教学评价改革，全面提高课堂教学的质量。然而，作为一线教师，我们仍然看到一些存在于科学课堂教学中有悖“高效”的一些现象，下面就将这些现象拿出来剖析，希望能通过现象分析原因，反思原因并找到对策，以促进我们进一步推进高效课堂，让更多的老师在反思中前进。 镜头一：课前，慌慌忙忙进课堂 这是一间只有不到10平方米的科学办公室，摆放着五张办公桌，每位科学教师的办公桌上，似乎都有些凌乱。要么是摆放着烧杯、试管、铁架台、水槽，要么就是一大摞科学书和一些还未批阅的科学活动手册。 一名年轻的男教师，正将气球皮剪成小块，将橡皮筋绑在一个装满水的试管上，然后将它放进一个冒着热气的烧杯里，不一会儿，试管上的气球皮就鼓了起来。这大概是在做水的热胀冷缩实验吧！ 靠窗的一名女教师，看起来有十多年的教龄，她正站着浏览小学科学课教学参考书上宇宙单元的内容，右手拿着笔快速地在教参上勾画着什么，看样子有些匆忙。 校园广播里传来上课的预备铃声，女老师这才停住笔，把教参夹到备课本里。拎起来起地上一个大大的手提袋，匆匆忙忙地向教学楼走去，手提袋里露出铁架台上面系着的几个小球，随着教师匆忙的脚步有节奏的摆动着。 和她一样匆忙的，还有刚才那位年轻的男老师，手里端着刚刚准备好的演示材料。随后，另外几名科学老师，也都陆续往教学楼走去…… 【反思】 以上是我们看到科学教师走进课堂前真实的一幕。他们常常忙于准备科学实验材料，忙于批改作业，疏于研读教材、教参和相关教学理论，更不谈补充包罗万象的科学背景知识。因为忙，他们往往是在还没有准备好的情况下，匆匆忙忙走进教室。在教师还没做到心中有目标，眼中有学情，手里有材料，怎么能底气十足的站在讲台上，上好一节科学课呢？高效课堂提倡转变教师教的行为，并明确提出，教师要能够正确解读教材、了解学情，制定全面具体和可以实现的三维教学目标，为学生准备有结构的实验材料，达成教学的有效性。而今天，教师们如此匆忙进课堂的身影给我们留下了思考，如何改变这一普遍存在的现象，真正让常规课堂实现高效课堂呢？ 【策略】 慢慢琢磨教材，在“备”上花心思 如果说把培养学生科学素养比作盖房子，那么每一节科学课就好比盖房子需要的一砖一瓦，需要建筑师们来慢慢来搭建。因此，教师备好每一节课非常重要，它是实施高效课堂的前提。要做好这个前提，教师必须下足课前“备”的功夫。 （一）备教材 第一步是“读”，即：读懂教材，明确目标。所谓读懂教材，从大的方面讲，就是明确教材在单元中的教学地位、教学重难点，以及教材内容的逻辑关系等。从小的方面讲，还应明确包括教材插图、卡通对话、实验记录表等在内的细节意图。教师通过研读教材，要明确在教学前，教师要教给学生什么，怎么教，为什么教。学生能学到什么，怎么学。这对开展高效的科学课堂活动，尤为重要。 第二步是“改”，即：改造教材，合理调整。“改造教材”也叫“教材的二次开发”。“改造教材”不仅仅是做加法，更要做好“减法”，根据学生的实际水平和认知差异来调整教学目标和教学内容。推进简约高效的课堂，一个主要的策略就是：集中探究主题，就是要突出重点、切口小，研究深，确定好本课的核心活动。教师要完成“改造教材”的任务，前提是读懂教材，只有读懂教材才能抓住本质进行扬弃。 （二）备学生 ?我们常说的学情分析，实际上就是“备学生”， 根据学生的实际水平和认知差异来调整教学目标、内容和实施策略。在备课时，教师要反复揣摩：“重点这样确定是否符合学生的认知？”、“环节这样推进是否顺应了学生的思维？”、“问题这样呈现是否达到了最好的时机？”等，总之所有的设计要站在学生的角度来确定和思考。 “备学生”除了要考虑学生知识上的需求外，还要考虑其情感、心理、志趣等多元化的需求。?在的大旗下，我们被不断地要求加大课堂容量、提高教学效率，向四十分钟要质量。于是我们的每一堂课，都上得充实而匆忙，问题一个接一个抛，一个接一个地，却忘记了问问自己的学生究竟掌握了多少，有多少是他们主动学会的???在《用水测量时间》一课中，学生实验操作有很大难度，而学生规范的实验操作和观察恰恰是获得有效数据的保证。一般的教师会尽可能细致地演示和指导实验，以期待学生实验的规范性。可实际上，这样的讲解往往是建立在学生被动接受的基础上，学生没有体验就被动接受，结果在实验中依然错漏百出。在一位老师的课堂上，我们看到他顺应学生思维，细细指导的智慧：上课伊始，教师呈现实验装置，提出问题：“如何做一个水钟？”孩子们谈到组装的方法，由于孩子们没有