以探索型音乐活动为例，谈谈如何进行课程目标的制定.docVIP

以《探索型音乐活动》为例谈谈如何进行课程目标的制定 张文钧 课程目标的制定是我们编制教材和撰写具体教学内容的基础，这不仅是对课程方向的把握，也是对参加这项工作的所有老师的一种思路梳理。 但制定课程目标是一个非常困难而复杂的过程，需要专家和各级各类老师的共同努力，经过大量严肃而繁琐的资料搜集与实践总结才能完成。所以，我们在科研的过程中不敢触碰这个领域、回避这个问题、或者直接借用他人的成果都是完全可以理解的。但是这是我们这项科研的研究内容之一，同时从科学地角度说，每一个课程都必须有属于这个课程的特定目标，因此这是我们无法回避的一个事实。 既然是一个事实，那我们就必须去接受、去完成它。在摸索与实践中，经历了整整三个星期，我们初步制定出了《探索型音乐活动》的目标，当然这个目标还很不成熟，甚至很不科学，但是我们尝试了把我们在制定仁恒部的的过程详细地记录了下来，无论其中有成功的经验还是错误的方法，我们都愿意把这个“自我剖析”贡献出来，供大家借鉴和批评，希望能够对我们所有实践在科研工作中的老师们有所帮助，在今后的工作中提高效率、有迹可循。 一、什么是课程的目标 1、课程目标的含义 谈到课程目标必须谈谈什么是课程，记得在《课程论》丽老师是这样解释的：课程，英语翻译为curriculum，它的拉丁词根原意为“跑道”。这个一个很形象也很贴切的比喻，课程就是一个有目的地的跑道，学生为了到达目的地就按照老师事先预定的这条跑道不断向前行进。就是说，课程就是完成某一目标而设定的一系列教学活动的总和，而课程总目标这就这条跑道的终点，由此出现的各个分目标就是这条跑道的一个个里程碑。本文所指的“课程目标”，包括了这两类目标。因此，课程目标具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性 4、课程目标的表述 课程目标的表述方法有两种，一种是过程性目标，一种是达成目标。 （1）过程性目标即初级目标表述法——在学期开始时，对本学期学习内容提出要求，如：学习用正确的方法唱歌。 （2）达成性目标即终极目标表述法——在学期末必须达成的目标，如：能够用正确的方法唱歌。 在我们进行目标的表述时，可以选择其中的一种，但是一个课程目标中必须统一只能用一种方法表述。（备注：我们发现张明红教授在语言素养的目标中同时存在两种表述方法，我们认为这一点值得商榷。） 二、如何制定课程目标 （一） 一级目标的制定 一级目标即课程总目标，这个目标通常是在我们搜集大量的相关资料后，与专家共同解读讨论后成行成，因此这个部分我们只简单概括一下。 1、查阅相关资料——包括课题中的核心概念以及他人做过的相关研究。 2、整理资料共同讨论，形成初步的一级目标即课程总目标。 （二）二级目标的制定 二级目标即年龄阶段目标，由老师根据对幼儿的年龄特征的了解将一级目标分解而成。年龄阶段目标既要与课程总目标统一又具有连贯性和渐进性。（具体见表2） 表2 一级目标与二级目标的关系 分析初步的课程总目标及核心概念 拆分总目标至阶段目标 形成阶段目标 课课程总目标 在音乐活动的设计的实施过程中，激发幼儿自主探索的兴趣和技能养成自主探索习惯，从而整体提高幼儿自主探索的水平，丰富幼儿的音乐素养。 小 班 1、激发幼儿自主探索的兴趣。 2 、探索音乐知识和技能。 1、愿意投入到探索型音乐活动中。 2、在老师的组织下，尝试探索初浅的音乐知识和音乐技能。 中班 1、探索音乐知识和技能 2 、培养自主探索习惯 1、有情感体验地投入到各种探索型音乐活动中。 2、尝试主动探索音乐知识。 探索型音乐活动的概念 独立探索音乐知识，主动获取音乐技能，自觉运用音乐知识和技能去解决学习问题的活动 大班 1 、养成自主探索习惯 2 、能够自觉运用音乐知识和技能解决学习中的问题 有探索精神，尝试运用音乐知识和技能解决学习中的新问题。 （三）三级目标的制定 三级目标是由该该课程的研究内容决定的，我们的做法是在这个阶段搜索大量的相关资料，然后再参考这些资料的基础上形成。 1、寻找共同处 我们要归纳总结他人的研究中共同部分作为参考价值较大的内容，在进行进一步修改。 2、寻找依据 一旦确定采用的成果，我们要用专家的论著加以证明，查看这些成果是否具有理论依据。我们所制定出的三级目标：唱歌活动、韵律活动、打击乐器与音乐欣赏活动找到了华东师范大学幼儿音乐教育研究专家黄瑾老师的论著加以支持。 3、措辞的修正 对于语言的表述，有些语言看似表述方法不同而含义相同，但是有些语言看似相同却有着范围上或程度上的不同。因此，对于措辞表述上需要仔细推敲。表3是我们的对比过程—— 表3 三级目标的对比过程 初步讨论的 三级指标 材料中的 三级指标 对比 筛选结果 唱歌 唱歌 歌唱 基本相同 1、唱歌更为合适 韵律 舞蹈 韵律 1