高中语文_【课堂实录】蜀相教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 基本信息 名称 《蜀相》 执教者 课时 1课时 所属教材目录 中国古代诗歌散文欣赏第一单元 教学目标 知识与能力目标 通过以意逆志，知人论世，把握诗歌的思想内容。 过程与方法目标 掌握比较阅读的技巧和分析诗歌情感的方向。 情感态度与价值观目标 通过朗读和想象 ，涵养诗性，培养“心忧天下，惜时进取”的理想情操。 教学重难点 重点 诗歌整体情感的丰厚复杂性分析 难点 领悟诗句中“自”“空”及对诸葛亮身份的不同表述 教学策略与设计说明 采用听读的方法，把握基调，读出感情。 采用比较阅读和示例导引的手段，运用归纳法梳理鉴赏技巧 充分调动学生的主动意识，采用小组合作探究的方法，教师及时点评、总结。 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境 激情导入 （2分钟） 通过冯至《杜甫传》中的名句和“杜甫在暂时安定中不再关注国运民生了吗？”的设问激发探究兴趣。 学生谈杜甫 既培养了学生搜索信息的能力，又激发了学生学习兴趣，同时还为学生提供了一个感受学习成功的机会。 出示 学习目标 教学环节 解读学习目标，对学生提出要求 教师活动 学生活动 设计意图 齐读课文， 体会情感基调 （3分钟） 引导学生在诵读中感知课文内容，既让学生了解诗歌的内容和蕴涵，又提高了学生整体把握诗歌内容的能力。 教师评价：齐读较有气势，对诗歌节拍把握较好，但无法体现出情感。 学生齐读课文， 把握律诗朗读要求，体会诗歌感情 培养学生通过朗读，整体感知的方法，进行诗歌内容整体把握的能力。 指名朗读 赛读争鸣 （5分钟） 设计学生探究的问题：1、如何读才能体现出情感？情感基调又是怎样的呢？ 律诗的朗读应该注意哪些方面呢？ 明确：节拍 语速 语气 重读 感情基调——感伤悲慨 学生单独朗诵，谈自己在朗读中对情感基调的把握，其他学生点评并赛读。 形成竞争意识，发展个性化解读的习惯和质疑思辨精神。 以意逆志 深入文本 体悟意蕴 （25分钟） 文学欣赏中有句话，叫“披文入情”。没有对作品进行深入研读，情感把握就会迷失方向。下面我们就来琢磨琢磨，诗歌中有关作者情感的秘密。 1、什么叫以意逆志？ 明确：通过对诗句文辞的准确解读，从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解诗作的主旨，用自己的切身体会去推测作者的本意。（注：以，用；意，自己的切身体会；逆，推测；志，作者写作诗歌的本意） 2、题目分析（作品以《蜀相》为题的用意何在？） 明确：题目用“蜀相”，说明杜甫在意的是诸葛亮的政治身份。杜甫当时身处乱世，渴望有圣君贤相来匡扶摇摇欲坠的大唐江山。再说，“做贤相”是杜甫的志向，可惜自己报国无门，功业未就，所以选此角度能抒发个人的郁闷和隐痛。既表达了作者的仰慕，又体现了作者的人生理想。用意颇深。 3、词句分析（小组合作研讨。要求首先确定研究方向，然后形成小组成果，进行发言交流。） ①“柏森森”的意境与作用 明确：渲染武侯祠外部环境的庄严肃穆，表达作者的崇敬郑重之意。 ②“自”“空”在表情达意上的效果 意见一：写出环境的荒凉，表现武侯祠的衰败，对后世淡忘诸葛亮的悲愤。 意见二：“碧草春色”“黄鹂好音”不能算荒凉，应该是“春意盎然”。诗人要表达的意思是，景再好，我也无心欣赏。 解决办法：出示经改动的诗句，与原文进行对比鉴赏。 丞相祠堂何处寻？ 丞相祠堂何处？ 锦官城外柏森森。 锦官城外翠柏。 映阶碧草自春色， 映阶碧草春色， 隔叶黄鹂空好音。 隔叶黄鹂好音。 明确：眼前的武侯祠，尽管碧草依然映阶，黄鹂还在啼鸣，可诗人想到和这生机勃勃的一切相衬的诸葛武侯类人物却不复存在，因而心中涌起无限的感伤和凄凉。物故人非，观眼前景，思祠中人，再美的芳草也只是应和季节漠然映阶，无所期盼；再是动听的黄鹂的啼鸣，也失去了应有的和谐和惬意。融以乐景写哀情，为后两联的情感抒发做了铺垫。 知识迁移：在古典诗歌中，“自”“空”的出镜率很高。引导学生学会在日常学习中梳理和积累。 ①芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。 “芳树无人花自落”，这里强调“无人”二字，便道出了诗人对时代的感慨，说明经过安史之乱，再也无人来此观赏，只能任其自开自落了。“春山一路鸟空啼”，春山一路，不仅使人想象到山花烂漫，鸟语宛转的佳境，但著以“空啼”二字，却成了以乐写哀，以闹衬寂，充分显示了山路的荒寞；这里不仅再也见不到那么多的游人墨客，而且连耕农、樵夫、村姑都不见了。“自落”、“空啼”相照应，写出了诗人面对大好山河沦落的感伤。 ②环佩空归夜月魂。 美如明妃，抱恨绝域，因而此句说其死之遗恨未偿 ，故曰“ 归魂 ”；而此“归魂”终属“空归”、枉归。一个“空”字写出明妃生前失宠，死后无依，离家去国，遗恨