高中语文_[课堂实录]登柳州城楼寄漳汀封连四州教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 ?学习目标1．知识与技能 ①理解诗歌内容，把握诗歌主旨。 ②赏析诗歌，领会独特的艺术美。2．过程与方法 吟诵、品读、鉴赏3．情感态度价值观 理解诗人在诗中表现出来的复杂的情感，树立积极向上人生价值 观学习重点难点 1．在诵读中品味诗歌中独特的艺术美 2．以各种形式诵读，深入理解诗中的情感教时安排： 一课时教学过程 导入新课：一曲《江雪》把我们带进了诗的意境，今天就让我们踏着诗的节拍，走进诗的殿堂，去领略诗歌的魅力。 一、作者和背景简介  柳宗元，字子厚。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。唐朝安史之乱后，宦官专权，藩镇割据，土地兼并日渐严重，社会生产破坏严重，民不聊生。柳宗元对这种社会现实极为不满，他积极参加了王叔文领导的“永济革新”，并成为这一运动的中坚人物。他们革除弊政，打击权奸，触犯了宦官和官僚贵族利益，在他们的联合反扑下，改革失败了，柳宗元被贬为永州司马。????元和十年（815）春回京师，又出为柳州（今属广西）刺史，政绩卓著。十四年十一月逝于任所。被贬期间，得以接解到下层人民，故他的很多作品都暴露了封建政治的黑暗，反映了穷苦人民的痛苦生活，具有较强的人民性和现实主义精神。【设计意图】因为课下注释很详细，所以学生自读注释，了解作者及写作背景。 二、初读诗歌，抓住诗眼，思考文眼句的作用。首先由学生根据课下注释自读，然后指名朗读，并回答问题。教师总结：“海天愁思正茫茫”中的“愁”字，定下了全诗的情感基调，登上柳州城楼 ，展现在诗人眼前的是辽阔而荒凉的空间。诗人运用比喻的修辞手法，情景交融的表达技巧，将无边愁绪写得具体可感。。?? 【设计意图】训练学生读诗首先要把握诗眼，抓住诗人的思想感情。三、因声求气，吟咏诗韵。 1、小组讨论这首诗要用怎样的语调感受诗人的情感。我们在朗读古典诗歌作品时，应充分体现出作品的音乐美、情韵美。中国古代诗人在创作时，大多是因情选词，按词定韵，韵字开口越大者，一般越容易表现昂扬之情。开口度小、音阻大者，则易与凄婉之情吻合。平声韵合于慷慨之意，仄声韵合于悲抑之情。 因此，我们在朗读时应充分尊重古诗音韵的搭配规律，读出字音所蕴含的感情色彩。 2、小组每个同学选择一种吟咏方式，或朗读或吟唱，融入自己的感情，吟咏出特殊的诗境和诗情。 3、课堂交流。学生推荐或自荐朗诵或吟唱。诵读后，由学生评价优点与不足。 【设计意图】在把握诗歌情感基调的基础上，进行吟唱，提高学生诵读诗歌的兴趣。 四、赏析诗歌中间两联。 学生自主鉴赏颔联和颈联，然后找同学到讲台上给大家讲解。? 颔联“惊风乱飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墙”，写的是近处所见。惟其是近景，见得真切，故写得细致。”在这里，芙蓉与薜荔，正象征着人格的美好与芳洁。登城楼而望近处，从所见者中特意拈出芙蓉与薜荔，显然是它们在暴风雨中的情状使诗人心灵颤悸。风而曰惊，雨而曰密，飐而曰乱，侵而曰斜，足见对客观事物又投射了诗人的感受。芙蓉出水，何碍于风，而惊风仍要乱飐；薜荔覆墙，雨本难侵，而密雨偏要斜侵。诗人以自然界的惊风密雨暗示政治环境的险恶，抒发了惊恐不安、痛楚不平的感受这怎能不使诗人产生联想，愁思弥漫呢！ ??颈联写远景。由近景过渡到远景的契机乃是近景所触发的联想。自己目前是处于这样的情境之中，好友们的处境又是如何呢？于是心驰远方，目光也随之移向漳、汀、封、连四州。“岭树”、“江流”两句，同写遥望，却一仰一俯，视野各异。仰观则重岭密林、遮断千里之目；俯察则江流曲折，有似九回之肠。景中寓情，愁思无限。 【设计意图】品诗如品茶，一首诗要深入鉴赏它的艺术美，需要反复品读。让学生讲解，锻炼学生当众解说的能力。 五、由尾联总结这首诗的思想情感。 师生共同探究。 ?一同被贬谪于大荒之地，已经够痛心了，还彼此隔离，连音书都无法送到！除表现思念关怀好友的惆怅之外，世路艰难，仕途失意、人事变迁等复杂的情感也汇聚心头。 【设计意图】让学生整体把握诗情。 五、学生习作欣赏。 古人表情达意时，常常吟诗作赋。我们在倾吐心声时，也不妨学习一下古人，借作诗表达自己的情感。 班里一位同学在交流学习经验时，曽做一诗，大家共赏。 六、课后作业：诗歌鉴赏 春日郊外 【宋】唐庚 城中未省有春光，城外榆槐已半黄。 山好更宜余积雪，水生看欲倒垂杨。 莺边日暖如人语，草际风来作药香。 疑此江头有佳句，为君寻取却茫茫。 1.这首诗用了哪些艺术手法来描绘郊外的春日景色？（4分） 2.最后两句表现了诗人怎样的情感？这样写有什么好处？（4分） 【答案】 1.①对比：城内和城外的景色对比。②运用比喻：莺声像人在说话，草间风吹如药的香味。③