高中语文_【课堂实录】阁夜教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 2 PAGE 《阁夜》教学设计 一、教学目标： 1、把握诗歌悲壮雄浑的感情基调，因声求气，引导学生在反复诵读中想象、欣赏，领会诗歌内涵。 2、学习通过分析意象，描绘意境特色，体味诗人情感的方法。 3、体味杜甫的忧国忧民情怀与爱国主义思想。 二、教学重点： 1、把握诗歌悲壮雄浑的感情基调，因声求气，引导学生在反复诵读中想象、欣赏，领会诗歌内涵。 2、学习通过分析意象，描绘意境特色，体味诗人情感的方法。 三、教学难点： 学习通过分析意象，描绘意境特色，体味诗人情感的 四、教学用具：多媒体设备 五、教学方法：诵读体味、合作探究、问题引导 六、教学时间：一课时 七、板书设计： 表示时间地点的意象 意象 意象的色彩 意象的历史内涵（典故、约定的意义） 时光飞逝，人生短促的感慨 客居天涯的凄寒 悲慨 百姓劳顿的痛惜之情 宇宙永恒，人生无常的悲哀 老病孤独，亲朋音信断绝的寂寥 一事无成，无力改变现状的无奈 艺术手法：1、借景抒情2、借典抒情 教学内容 一、导入 “车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。”一场乱世罹难，江山已满目疮痍。“君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞。纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。况复秦兵耐苦战，被驱不异犬与鸡。”国家动荡，百姓难安。身处其中的诗人杜甫，因其官职卑微，生活艰辛，更是以文人而混迹于民间，深味百姓之苦，他用他的诗文记下了乱世的历史，也记录了他忧国忧民的慨叹。今天我们就来学习被称为七言律诗，“千秋鼻祖”的《阁夜》，来看看杜甫的忧思吧。 二、作者及写作背景 　　1、诗人生平 杜甫，字子美，他授检校工部员外郎，故称“杜工部”，又授左拾遗（谏官），故又称“杜拾遗”。他的诗反映唐安史之乱前后的社会现实，故有“诗史”之称。他的诗表达悲天悯人情怀，济世安民思想，以及其高尚人格和完美技巧，故又有“诗圣”之称，并被推崇为现实主义诗派的代表。他与李白并称为“李杜”，著有《杜工部集》。 杜甫（712——770）生于河南巩县。杜氏家族自魏晋以来一直尊奉儒学，以济民救世为己任。杜甫祖父杜审言是初唐最著名的诗人之一。杜甫曾说“诗乃吾家事”。济世救民与对于诗歌的艺术追求，成了杜甫终身来完成的事业。青年时期的杜甫度过了一段裘马轻狂的岁月，并于744年747年两次与李白同游。并写下了“会当凌绝顶，一览众山小”的诗句；35岁那年，公元747入长安求官，“致君尧舜上，再使风俗淳”；755年安史之乱爆发，离乱之中写下了著名的《春望》“三吏”“三别”；760年杜甫至四川，次年在严武的庇护下于成都浣花溪畔草堂内相对安居了四年，765年严武去世，杜甫离开成都；765年到达夔州，两年之后（768），买舟回乡，战乱之中，奔波辗转，最终于770病逝于小舟之上。 2、杜甫诗歌风格： 沉郁顿挫，“沉郁”有深挚、沉雄、郁结、抑塞之意，主要指感情的力度、浓度、深度，侧重于“意”、“思想”；“顿挫”有抑扬曲折、句断意连、波澜起伏之意，主要指感情表达的层次、节奏，侧重于“法”、“表现”。杜甫处于干戈扰攘的乱世，奔走 衣食，贫病交加，但在诗歌中，抒写的却不局限于他个人的苦难，而是更多地想到国家和人民，想到周围世界的过去、现在和未来。他这种深厚的感情，宽广的胸襟，使得他的诗歌体现的不是一种委琐贫弱的感情，而是一种高尚的充实而有力的“悲而壮”的激情，这就使他那多半言愁的悲剧题材的作品表现为独有的“沉郁顿挫”的风格。 　3、写作背景 　　“阁夜”，即西阁之夜。这首七言律诗是杜甫于大历元年（766）冬寓居夔州（765－－767）西阁时所作，是诗人感时、伤乱、忆旧、思乡心情的真实写照。当时，蜀中发生了崔旰（gàn)、郭英乂（yì）、 杨子琳等军阀的连年混战，吐蕃也不断侵袭蜀地，导致蜀中大乱。《阁夜》就是在这样一种动荡的时代背景中创作出来的。加之杜甫好友郑虔﹙qián﹚、苏源明、李白、严武、高适等人相继亡故，所以杜甫深感寂寞悲哀。 《阁夜》的体裁：从诗体看，属七言律诗；从内容看，是一首抒情诗；律诗属近体诗，又名今体诗，格律诗。有七律“千秋鼻祖”之美称。 三、朗读诗歌，初步感知 （一）初读要求：读准字音 正音：①景：yǐng 日光；②：霁：jì 雪止； （二）再读诗歌：感知诗歌格律 1、押韵：找出韵脚，注意朗读时，韵脚字稍微拖余音，读出音韵美；节拍：读出节奏美。 2、师生合作探究后明确： 岁暮/阴阳/催/短景，天涯/霜雪/霁/寒宵。 五更/鼓角/声/悲壮，三峡/星河/影/动摇。 野哭/千家/闻/战伐，夷歌/数处/起/渔樵。 卧龙/跃马/终/黄土，人事/音书/漫/寂寥。 （1）正音：①景：yǐng 日光；②