高中语文_【课堂实录】《河床》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 《河床》教学设计 第一课时 = 1 \* CHINESENUM3 一、教学目标 = 1 1.知识与能力：了解作者生平经历，大体把握诗歌内容。 = 2 2.过程与方法：阅读、点拨? = 3 3.情感价值观：感受诗歌磅礴的激情。 = 2 \* CHINESENUM3 二、教学重点、难点 1、重难点：大体把握诗歌内容 一、教学过程： （一）、熟读诗歌，扫清文字障碍。 1、读准字音(1)单音字①屹立(? ) ②须臾(? ) ③近狎(? ) ④长唳( ? )?⑤隘口 (? )⑥潜伏(? ) ⑦ 飓风( ? )⑧腭骨( )? ⑨胝掌(? ) ⑩脐蒂(? )?答案 ①yì ②yú ③xiá ④lì ⑤ài ⑥qián ⑦jù⑧è⑨zhī ⑩qí?(2)多音字①堡:城堡/瓦窑堡?/十里堡 ②刹绳/古刹③晕:眩晕/ 晕车 ④载:满载 /刊载 / 三年五载?答案 ①bǎo/bǔ/pù ②shā/chà ③yūn/yùn ④zài/zǎi2、辨清字形(1)胸(?? ) 逮(?? )(2)(?? )昵 (?? )车 (3)狭(?? ) 充( ?? )(4)(? )期( ? )问答案 (1)胸脯 逮捕 (2)狎昵 押车 (3)狭隘 充溢 (4)汛期 讯问 （二）、了解作者：? 昌耀（1936—2000），原名王昌耀，出生于湖南桃源三阳港镇王家坪村。1950年参加中国人民解放军，任宣传队员。同年，响应祖国号召，赴朝鲜参加抗美援朝。期间，推出处女作《人桥》，从此与诗歌艺术结下不解之缘。1953年6月元山战役中因头部负伤回国治疗。伤愈后进河北荣军学校学习。1955年主动报名参加开发大西北。1956年调青海省文联任创作员。1957年被错划为右派，此后从事农垦，1979年平反。1985年加入中国作家协会；1988年，在青海省作家协会第三次代表大会上，被选为省作家协会副主席；1997年被省文联评聘为一级作家。2000年3月23日，昌耀因患肺癌在西宁逝世。著有《昌耀抒情诗集》《命运之书》等，代表作有《慈航》《山旅》《划呀，划呀，父亲们》《河床》等。 他的诗以张扬生命在深重困境中的亢奋见长，感悟和激情融于凝重、壮美的意象之中。其新边塞诗歌将饱经沧桑的情怀、古老开阔的西部人文背景、博大的生命意识，构成协调的整体。他甘于寂寞的思想气质和写作心态，赢得了诗坛的尊重。 《河床》记录了“反右”时期诗人以无罪的“戴罪之身”在西部乡村服刑的生命行迹，以及在结束了那段岁月后，诗人置身于现代场景中，再次从那座大高原上折射的精神生命图像。这些诗从整体上显示出一种沉郁顿挫的大生命的庄重与阔大。对苦难的深刻体验和对青藏高原原始风情的描述，是昌耀创作的两个最重要的灵感源泉。该诗以第一人称的口吻写“河床”，诗人不仅传达出神秘而雄性的河床给人的奇异感觉，而且推及黄河源头，显示出母亲河的精神生命。也正是这种神秘、孤寂、阳刚、大气的气质与诗人自身生命过程中折射出的情绪交叉综合在一起，使我们感受到一个特殊年代诗人命运的行迹，一种劫后余生的生命律动。 （三）、大体把握内容1、河床 谷底部分河水经常流动的地方称为河床。2、走近诗文 全诗一共有9节。九节诗行，刚好扣黄河九曲。 1——3节，河床从巴彦喀拉走下。 4、5节，我走向大海，怀恋着源头。 6——9节，我激情澎湃，包容万物，伴随潮汛，崛起于大地。 3、详解： 诗一开始叙述“我从白头的巴颜喀拉走下”，“白头的巴颜喀拉”是河床的发源地。而“白头的雪豹默默地卧在鹰的城堡，目送我走向远方”，“雪豹”和“鹰”都是高原带有原始色彩的动物，它们卧在城堡里，圣洁又神秘。“河床”骄傲地认为“我更是值得骄傲的一个”，因为我此行是要去创造，去奉献。 “我老远就听到了唐古特人的那些马车”，“老远就听到”说明我对这种声响的熟悉以及期待，我知道他们会在这时候到来，我也从来都慷慨地施与他们，他们虽然向我索取但他们依然对我恭敬如神明——“那些马车响着刮木，像奏着迎神的喇叭”“谨小慎微地举步”。??这只是诗的开始，唐古特人的脚步给予了“我”奉献的快乐与自豪。 “他们说我是巨人般躺倒的河床。/他们说我是巨人般屹立的河床”：“巨人般躺倒”指的是“我”强壮的体魄，“巨人般屹立”指的是“我”内在的强大。这两句诗独立成段，它们开启了下面对“河床”的具体描述： “我”有时“滋润”，有时“干枯”，有时“浩荡”，“我坚实宽厚、壮阔”“发育完备”，“我创造，”滋润浩荡的时候，“须臾不停地”“向