高中语文_【课堂实录】《虞美人》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《虞美人》 教学设计 一、学习目标 (1)、理解掌握本词的情感，并能背诵。 (2)、能够有感情诵读，体会作品情感。 二、教学重难点： 能够走进诗歌的意境 ，品读诗人的情感。 三、教法、学法：讲解启发式、朗读式、合作探讨式结合的教学方法。 四、学生课前学习： 利用网络、书籍搜集有关李煜的资料，老师通过平板推送关于李煜的文章，做到知人论世，体验作者写作时的心境。2、根据老师的预习要求，诵读词句，吟咏成诵。抓住重点句子、词语分析情感。3、根据导学案中的思考内容，做好预习。4、进行一次小规模的诵读交流。 五、教学时数：一课时，新授。 六、教学过程 （一）新课导入： 这节课我们学习李煜的虞美人。先来欣赏邓丽君的演唱。你觉得邓丽君的唱出了李煜内心的情感了吗？老师点评，邓丽君的演唱哀婉有余悲痛不足，甚至有些华丽。李煜的愁绪并没有完全的、深刻地唱出。这首词到底藏着李煜什么样的故事和情感，这节课我们就走进李煜的世界，探求文字背后的秘密。 （二）出示学习目标 （三）齐读本词、介绍作者 请同学介绍李煜，点出李煜的身份巨大变化，过去是帝王，今日阶下囚，亡国的李煜此时是什么样的感受？痛。用几个词语概括悲痛的程度。悲痛欲绝，肝肠寸断。师提示悲痛三年？改变不了阶下囚的现状，“痛”变成“愁”。 （四）诵读整体感知 1、文中哪个词可以概括全文的感情？愁。对李煜来说，现在为何而愁？李煜国破家亡，被囚禁，不能够摆脱这种境况。国破家亡造成的现实和心理上的巨大落差，时时啃噬着李煜的内心，使他日日夜夜经受煎熬，忍受到不能忍受的地步。亡国的悲痛是一时的，但愁是永久的。这种愁绪也弥漫于整首诗。 因此本词的的朗读基调是？无限悲哀伤感。 本诗的朗读的语调，怎样读出来？要做到低沉、慢速，要以一种长叹的语气表现出来。叹惋、叹息、一唱三叹，表现这种沉重压抑的复杂情感。 （五）体验情感，诵读感悟 词的前两句表现了诗人什么样的愁绪？是如何表现的？引导学生回答。以乐写哀、对比。 诗人对“春花秋月”是什么态度？憎恨、厌恶。为什么？ 一年一度的春花秋月对一个被囚禁的亡国之君来说只是意味着这种屈辱生活的延续罢了。眼前的美好的景物让诗人不忍直视，不由自主的会唤起自己对往事的沉痛回忆。我觉得李煜此时已经是生无可恋。即使宋太宗不杀他，李煜也是活不长久的。 7、“往事知多少”中 的“往事”具体指什么？既有昔日帝王尊荣，又有欢乐、尊严、自由，当然还有被囚禁的屈辱和苟且偷生 诗人的情感在这两句中是有变化的，第一句中春花是眼前实景，第二句词人进入回忆。。 下面我们来诵读。诵读中要注意吟咏诗韵：用心揣摩作品中词句声音上的感情色彩和作者情绪的变化（感情贯注到每一个字上。想象自己就是诗人，融入诗人情感，进入诗的意境。），在轻重缓急，高低曲直的语调中，融入自己的感情，声情并茂的朗读、吟诵，以充分体现出作品的音乐美、情韵美。 请同学们逐字逐句把握朗读。请同学朗读并且来谈谈你是怎么来处理此词句表现情感。可以相互点评。 10、朗读指导：“春花秋月何时了？往事知多少。”诗人满腹哀愁，压抑愁闷之情要读出。由低吟开始所以句声要渐强，情绪的核心词“何时”要放慢语速，强调愁绪的无法遏制。后句从现实转入回忆，思绪渐行渐远，沉浸到往事之中，故声音要渐弱，表达感慨万端的情绪的“知多少”，也宜放慢语速。 这两句一句写现实，一句写过去，感情上上由烦闷的倾泻转为凝思往事的复杂情怀，诵读时要把这种变化表现出来。 11、请同学再次朗读体验。 12、3、4两句表现了诗人什么样的愁绪？请同学把这两句发挥想象，置身诗境，生动形象的描摹这一意境。注意挖掘人物心理，突出人物形象。 请同学诵读，并且相互提意见。 这两句词中哪些地方加强了这种愁绪，要重读？请同学朗读。为什么“又”要重读。一年又过去，愁绪加重。“月明中”，要重读？因为月光之下故国的山山水水看得清清楚楚。 朗读指导：诵读这两句，首先要有形象，设想自己就是抒情主人公，傍晚在小楼上独自凭栏思虑，恼人的春风吹过，抬头仰望皎洁的月光，想起旧日的江山、往事。朗读时做到眼中有形象，心中有悲情。诵读这两句要以平淡的语调出之，语速要慢，”昨夜”后停顿延长，“又”重读，“东风”收尾要淡，后句要注意切分词句，强调顿挫之感，把“故国”“不堪回首”“月明中”三个词组的诵读节奏区分开。请同学再次诵读体验。 13、5、6两句表现了诗人什么样的愁绪？怎样表现的？诗人进行了细节描写，推近了镜头，来了个特写。诗人的思绪仿佛进入梦境，沿着故国来到了旧日生活的皇宫，雕栏玉砌还是和从前的一样，可宫女的容颜已经衰老了。 “雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。”不变的是雕栏玉砌，改变的又何止指的是宫女红颜已逝，苍老憔悴，更是家国巨变，山河易主，自己的容颜苍老。这让我们自然而然想