高中语文_【课堂实录】过小孤山大孤山教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《过小孤山大孤山》教学设计 【教学目标】 知识与技能目标：1、?学习山水游记描写景物的方法。熟悉游记的一般体例，提高阅读游记类文言文的能力。 2、领悟“创造形象，诗文有别” 区分散文与诗歌形象美的不同。 过程与方法目标：在阅读交流中，学会表达自己独特的阅读体验。 情感态度与价值观目标：体会古代文人的山水情怀，把握作者陆游在本文所表现出来的思想情感 【教学重点】学习游记写景的方法，注意山水寄情中“情”的把握。 【教学难点】区分散文与诗歌形象美的不同 【教学方法】探究赏析法，对比阅读法 【教学准备】1、课前充分预习，学生读懂课文，掌握重点的文言实词、虚词的解释及特殊句式，疏通文意。 2、把古代文人的山水情怀作为本文学习的切入点。 3、标出船行途中的遍地景点及其特性形容的句子。 【课时】第二课时 【教学过程及步骤】 一、导语（由古人的山水情怀导入） 我国地大物博，奇山异水遍布大江南北，历代文人墨客，大多喜欢访游名胜古迹，吟诗作赋，挥毫作文，描写各地各时独特风景，借以抒发胸中块垒，《游褒禅山记》、《赤壁赋》等名篇让我们在欣赏美景的同时，看到文人们借山水以言志、借山水以明心、借山水以寄情。今天我们将沿着长江，飘然逆流而上，去欣赏一下陆游曾经驻足的小孤山、大孤山的美景，领略一下陆游的山水情怀。 二、明确目标 1、吟咏诵读，?学习山水游记描写景物的方法。 2、领悟“创造形象，诗文有别”， 区分散文与诗歌形象美的不同。 ?3、体会古代文人的山水情怀，把握作者陆游在本文所表现出来的思想情感。。 三、整体感知： （一）请同学们快速阅读课文，追随陆游的踪迹，理清作者行舟的线索。 明确作者行舟的线索：过烽火矶→过彭浪矶、小孤山→遂行泛舟彭蠡口→始见庐山及大孤山→晚抵江州，泊湓浦。 （参考地图）直观感知一下作者的两日的行程路线，作者在这两日就是从安庆附近沿着长江逆流而上，行至江州附近。 （二）请同学们诵读文章，找出本文描绘了哪些景物？各自有何特点？作者是如何突出这些形象的？请结合原文，试从手法、写景角度等方面进行分析。 1）烽火矶：突兀：一笔带过，突出了它的高（远望） 怪奇（嵌岩窦穴，怪奇万状，色泽莹润 ：就其岩石和岩洞的形状和色泽加以细致描摹）（近观） 峭石：杰然特起，丹藤翠蔓，罗络其上，如宝装屏风。（色彩搭配，比喻，生动形象的写出了红藤绿蔓缠绕下的巨石的形状和绚丽色彩） 写景方法：点面结合 远近结合 色彩搭配 比喻 2） 小孤山：峭拔秀丽；碧峰巉然孤起，上干云霄；愈近愈秀，冬夏晴雨，姿态万变;但祠宇极于荒残（全班齐读“凡江中独山………自当高出金山之上”） 峭拔秀丽：（不可与小孤比，非它山可拟）“祠宇”虽“极于荒残”但若“稍加装饰”则会“高出金山上矣”（对比） 写景方法：由远及近、对比 夸张 分析：运用对比手法。将金山、焦山、落星山这些天下名山与小孤山对比，突出小孤山峭拔秀丽这一特点；又用它山与小孤山对比，突出小孤山的巉然孤起这一特点；用山上有楼观亭榭的金山与小孤山庙宇的荒凉、残破对比，衬托了小孤山的小孤山庙宇的荒凉、残破，更是为了说明小孤山若是以“楼观亭榭”稍加装饰，则会“高出金山上矣”。 3）彭浪矶：三面临江，倒影水中，虽无风，亦浪涌 4）大孤山：状类西梁；不可拟小姑之秀丽；望之如浮水面（虽不可拟小孤之秀丽，然……如浮水面）（对比、想象描摹） 分析：先用西梁山类比，使人通过西梁山能想象到大孤山的形状，然后与小孤山相对比，从而突出各自的特色,突出大孤山四周都是大江，如浮水面的奇观。 所以，我们平时记游写景一定要仔细观察，灵活运用各种手法，抓住景物特征来写。 （三）散文的最大特色是“形散神聚” 。本文所写独立的景点，各有各的特点，但它们在陆游笔下，又钩成了一个整体。陆游是如何把它们组成整体的？ 1.用“游踪”（船由长江下游上行,移步换景）为线索，把各个景点贯穿在一起。 2.用各景点的共同特点把景点联系起（水） 3.注意景点之间的地理位置联系（澎浪矶和小孤山） 4.运用对比手法把景点结合在一起（大孤山和小孤山） 所以，我们平时记游写景，特别是移步换景时，不仅要抓住景物特征来写，而且还要注意各景点之间的联系 四、创造形象，诗文有别 （一）请同学们找找本文共出现了几处“引诗状景”，表现了怎样的景色和心情。 如放翁引杜甫的诗《次空灵岸》“幸有舟楫迟，得尽所历妙”一句，表现船只缓慢行驶的状态，自己欣喜之情，难以自抑。 引用苏轼《李思训画长江绝岛图》中的“舟中估客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎”将前人的诗句和民间传说把小孤岛和彭浪矶联系起来，为小孤山增添了传奇色彩。 引用李白《下寻阳城泛彭蠡寄黄判官》中的“开帆入天镜”写出了大江一望无际的广阔。 作者对苏轼的流风遗韵极为留意，文章末尾又引用苏轼“舟人指点