高中生物_【课堂实录】种群的特征教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

种群的特征 一.教材分析： ??? 本节内容选自人教版高中生物必修三第四章第一节，该内容是学生的视角从微观、个体水平到宏观、群体水平的转折点，对培养学生的整体意识有重要的意义。教材描述了种群的特征，为种群数量的变化打下基础，为群落和生态系统的学习埋下伏笔。 再次教材讲述了两种种群密度的调查方法，实验设计等内容也有助于激发学生兴趣，培养学生探究合作能力。教材讲述了种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成和性别比例等种群的特征，为学习本章重点内容之一种群数量的变化打下基础，为群落和生态系统的学习埋下伏笔。 教材又讲到了调查种群密度的两种方法，其中还设计了探究活动：用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度。 本节共两课时，第1课时完成“种群密度的调查方法”，第2课时完成“种群的其他特征及他们对种群密度的影响”。 二.学情分析 ???在必修1的学习，已经对种群有了一定的认识，有关种群的概念已经掌握。而且学生在平时的生活学习中已经掌握了有关性别决定、计划生育、数学上比例的知识等内容，可以用来分析和解释本节种群特征内容中的有关问题及用来进行标志重捕法的有关计算；同时利用学生在平时的生活学习中已经接触到了有关计划生育,性别比例失调等内容,迫切地想用专业的科学知识进一步探究的心理，可以此为切入点充分激发学生的求知欲,能取得较好的效果。 小组合作学习是对建构主义的最好诠释，是促进学生发展的良好工具。本节课需要学生以小组为单位完成探究活动、资料分析等问题，很明显，培养他们的小组合作学习习惯对本节课的学习是有帮助的。 三.教学目标 　1．知识目标　　（1）简述种群的概念，并举例种群的特征。　　（2）结合种群数量变动例子，能解释种群特征与种群数量关系。　2．能力目标　　（1）学习有关概念，培养学生形成概念和运用概念进行判断和推理的思维能力。　　（2）初步学会调查种群密度的方法，激发学生今后对科研的兴趣。　3．情感目标　　（1）认同事物的发展性和多面性 ????（2）体会“整体大于部分之和” 四.教学重点与难点 教学重点：种群密度的调查方法 教学难点：样方的选择和确定 五、教学方法 实验法、小组讨论法、图表分析法、比较法等。 六、课时安排 第1课时 七、教学过程 复习必修一的生命系统的结构层次。必修一学习了细胞这一层次，必修三前三章学习了动物和植物的生命活动的调节这些都是在个体水平上的研究。从这节课开始我们将在一个更高的层次上进行研究，是种群，群落和生态系统。 出示两张水母的图片，判断是不是一个种群？不满足同一区域。显示两种水母分别是桃花水母和海月水母，不符合同一物种。 出示小丑鱼的图片，由于有人喜欢小丑鱼，把其中的年轻的小丑鱼都拿走，还是一个种群吗?不满足所有个体。 种群是指在一定的自然区域内同种生物的全部个体。 三个要点：同一区域 同一物种 所有个体 那么下面我们来再看两幅图，这两幅图分别是内蒙古草原上的羊群和西藏草原上的羊群照片。 那么从这两幅图中如何来描述他们之间的不同点？ 我们可以看到在数量特征上西藏草场上的绵羊数目要多于内蒙古草原上的绵羊数目。但是密度却比他少。不能以种群个体的数目来作为衡量种群的数量特征，而应该以单位面积上的种群数目作为种群的数量特征最基本的衡量标准。 种群密度 概念：单位面积或单位体积中种群个体的数目。 计算公式： 调查种群密度的方法 假设要调查上述草原中羊群的种群密度，该如何计算？ 得到种群个体数目和种群占据的空间大小，然后利用公式计算。 种群占据空间大小数据已经给你了，那么我们就要知道种群个体的数目。如何来调查一个种群中个体数量？最直接的方法就是普查。但如何对于个体较多的种群来说普查耗时耗力，较为不现实，那么我们常用估算的方法来计算种群的数目。 那么如何来估算在草原上羊群的数量？四人一组讨论，得到结论。 学生活动：如何调查草原羊群的数量 学生展示A：调查羊群的数目常用的方法是标志重捕法。 标志重捕法适合于活动能力强的动物。是通过在被调查种群的生存环境中，捕获一部分个体，将这些个体进行标志后再放回原来的环境，经过一段时间后进行重捕，根据重捕中标志个体占总捕获数的比例来估计该种群的数量。 步骤：取样标记、放回后充分混合、再取样、计算 C1*C2 理论计算公式： N总= C标 N总：种群的估算数目 C1：第一次捕获并标记的个体数目 C2：重捕的数目 C标：重捕的中被标记的数目 标志重捕法必须满足的条件： 1．标志物不能影响其正常生命活动 2．标志物不能过分醒目 3．标志物持续时间不得短于研究