高中生物_【课堂实录】群落的演替教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

4、4 群落的演替 教学设计 一、教材版本 普通高中课程标准实验教科书人教版必修三第四章第四节 二、教材分析 “群落的演替”是人教版高中生物学教材《稳态与环境》(必修3）第4章第3节的内容，涉及的知识点主要有群落演替的概念、过程、类型和影响群落演替的因素，其中群落演替的过程既是教学的重点又是教学的难点。本节从群落水平阐述了生命系统的动态发展过程，对前后的种群和生态系统的学习起到承上启下的作用。 三、学情分析 学生在第四章的前三节已经学习了种群和群落的相关基础知识，对群落已有了一定的了解，而且在日常生活中接触过不少群落演替的实例，但是他们对事物的观察往往是静态的，导致无法建立概念与现象之间的联系。鉴于此，教师借用多媒体技术创设问题情境，引导学生将观察到的宏观现象与生命系统的微观变化联系起来思考，始终围绕了生物之间、生物与环境之间的联系和相互作用，以动态发展观引导学生对演替的本质的思考。 四、教学目标 1、知识目标：描述群落演替的概念；阐明群落演替的过程；阐明初生演替和次生演替 的区别；说明人类活动对群落演替的影响。 2、能力目标：通过小组合作交流与展示培养学生合作学习和自主学习的能力；通过 对演替的过程和本质的分析，培养学生知识迁移的能力。 3、情感目标：关注我国实行退耕还林、还草、还湖、退牧还草的政策，确立可持续 发展的思想；通过分析群落演替的过程，培养学生学会用“动态发展”的 观点分析事物。 五、教学重点与难点 群落的演替过程 六、教法 教师借助生动的视频、图片等直观教具，通过学生自学、小组合作探讨、展示交流等方式帮助学生理解演替的过程，提高学生归纳总结的能力。 七、学法 学生以导学案为依托，在教师的引导下主动探究，积极参与小组讨论，在掌握知识的同时，加强能力锻炼，增强了与他人沟通交流的能力。 八、教学流程 教学内容 教师的组织和引导 学生活动 设计意图 新 课 导 入 1、展示图片，播放火山爆发视频， 火山爆发，岩浆所到之处，生物全部死亡，岩浆冷却后形成裸露的岩石，经过N多年后，这里已经蔚然成林，（展示裸岩和森林图片） 生命是如何变化发展的？这节课，我们就从群落的水平学习生命系统的变化过程—群落的演替。 观看视频，观察图片 创设情景，激发学生学习兴趣 过渡 让我们重回裸地，用发现的眼光去探寻生命的变化。 裸岩上发生的群落的演替过程 一、裸岩上群落的演替过程 1、小组合作探讨： （1）裸岩上群落的演替依次经历了哪些阶段？ （2）每一阶段可能会出现哪些生物（植物、动物） （3）植物群落发展的主要决定因素是什么？动物群落呢？ （4）群落演替过程中生物与环境是如何相互作用的？ 小组代表交流。 2、展示裸岩图片，提出问题： 地衣为什么能适应裸岩环境？地衣的定居对裸岩产生了怎样的影响？ 学生： 教师以问题的形式引导学生分析： 为什么不是动物？——无食物来源 为什么不是植物？——无根植条件（土壤） 学生： 教师：生物与环境相互作用。 3、展示苔藓图片 苔藓为什么能取代地衣成为优势种？苔藓的存在对土壤又有怎样的影响？ 学生1： 学生2： 教师：苔藓加速了岩石的风化，土壤初步形成，且土壤有机物逐渐增多，微生物代谢越来越活跃，土壤通气性越来越好。 4、教师：当土壤能保持一定水分时，草本种子悄然萌发，冲破土壤，表现出顽强的生命力，很快，这一种群数量不断增多，其他草本种群也相继出现，由于草本开花结籽，各种昆虫和小动物来此寻食并在此定居，生物种类逐渐增多，这些生物的总和称为什么？ 学生：群落 5、教师：随着时间的推移，草地上出现了比草本高大的植物——灌木，并很快取代草本的的地位。 灌木取代草本成为优势种的原因？ 这一时期的群落与前一时期的相比，在物种组成、种间关系、群落的空间结构上发生了怎样的变化？ 学生： 6、群落发展至此达到稳定结构了吗？有没有比灌木更高大的植物呢？ 学生：乔木 教师：乔木也属于木本植物，比灌木更高大，因比灌木能够获得更多的阳光成为最终的主角。 在森林阶段，还能找到地衣、苔藓、草本、灌木吗？ 学生： 7、自然界的每一种生物都是以种群的形式生存和繁衍的，通过发生在裸岩上的生命变化过程的学习，你能说出演替的概念吗？ 教师：如何理解概念中的“代替”一词？ 学生： 教师：群落演替过程中，一些种群取代另一些 种群通常是“优势取代”，而非“取而代之” 。 教师：根据每一阶段的优势物种，概括裸岩上群落演替的过程。 学生： 教师：这种演替称为初生演替