高中语文_秋歌——给暖暖教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《秋歌——给暖暖》教学设计 教学目标： 1.诵读诗歌,体会暖暖丰富内涵。 2.探究暖暖,领悟诗中唯美情愫。 3.拓展延伸,找寻生活中的暖暖。 教学重难点： 重点： 1、朗读感悟，合作探究把握诗歌语言、意象和主题 难点： 2、联系现实情感态度与价值观体会诗中的唯美情愫,感悟生活中的暖暖，发现身边的暖暖。 教学方法： 1、自主诵读法：。 2、合作和探究法： 教学准备：视频资料 教学过程： 一、走进暖暖: 诗是一种精神信仰，诗人一生都在寻找美好，在这草长莺飞的时光中，我真诚的邀请你和我一起走进诗歌的世界，倾听诗人《秋歌——给暖暖》的真挚呼唤，达成学习目标： 1品味诗歌语言。 2把握诗歌意象。 3感悟诗歌主题。 首先我们通过一个短片走近痖弦，（观看结束）是呀，存在也是一种喜悦。 二、感知暖暖：? 十年前，当我第一次朗读它时，就深深为之感动，为此我制作了朗诵视频，请大家欣赏。 当一首诗歌被人传诵之时，它便获得了第二次生命。此刻，请注入你的情感，二分钟后我们来展示朗诵。教师巡视指导：在美读中品味 ，把握要点,读出诗韵.要读出诗味,必须教给学生朗读的技巧,引导学生从节奏、语气、情感、音调的等方面把握,方能读出诗的韵味. 展示朗读，学生点评，交流感受。 三、探究暖暖： 石本无火，相击乃生灵光。好的诗词经过品鉴便获得了重生，下面我们从语言、意象、主题三个角度合作互动探究： 讨论要求：（五分钟） 1.激情投入，将成果标注整理，做好展示准备。 3.推荐一名代表发言。 三分钟后代表展示讨论成果。 一、二组展示诗歌语言方面的研讨成果 教师小结： 诗歌语言：综合运用多种修辞手法：比喻、拟人、通感、叠词、对比。语言风格柔美、恬淡。 三、四组展示诗歌意象方面的研讨成果 教师小结： 把握古典意象：古典意象，尺短意丰，在有限的结构空间里寄寓着无限的诗意，使这首诗歌具有中国风和东方味： “砧声” 寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧 玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来 “雁子们” 云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼 雁过也，正伤心，却是旧时相识 塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意 “马蹄、落花” ?乱花渐欲迷人眼， 浅草才能没马蹄。 流水落花春去也，天上人间 五、六组展示诗歌主题方面的研讨成果 教师小结： 感悟多元主题：1．暖暖是爱人，秋天种种美好事物的远去带有作者对往昔甜美情感的回味。暖暖就是一切，表达了作者对感情的珍爱，视爱情为生命全部的决绝。 2．暖暖是朋友，在冰冷的世界，暖暖人如其名，给人心灵的温暖和慰藉。朋友的关爱，给人对抗寒冷的勇气和力量。 3．暖暖是亲人，如母亲的怀抱般温暖。当全世界都抛弃我们的时候，唯一的港湾就是母亲。 4.暖暖什么都是，是每个人心中最隐秘最纯洁最令人向往的一份情怀。 5. 暖暖什么都不是，人们用暖暖记录季节交替变化瞬间的感受，一个暖暖对应一切，走了的秋是一个具象，留下的暖暖是一种精神。诗人用绝望留下一个暖暖，又由暖暖留下一切。瞬间亦可永恒，于秋的荒凉萧瑟中给人以温暖的慰藉。主题超越了悲秋的传统，减轻人类灵魂的不安，还人类以旷达 教师总结： 通过合作探究，我们品鉴了诗歌柔美的语言，古典的意象和多元的主题。在品鉴中我们赋予诗歌第二次生命。 四、 心中暖暖 不有佳咏，何申雅怀：①以“我心中的暖暖”为题，写一首小诗或小散文?②根据探究内容，从一个方面写一篇鉴赏性的小短文?。 同学交流展示自我创作 五、课堂总结： 教师展示校本课程，诗歌是青春的代名词，世界上唯一能够对抗时间的，大概只有诗歌了。同学们，诗书趁年华，拿起你的笔，加入这美好的春天，去收集这一片诗情！ 学情分析 作为语言的精华，诗歌源远流长，是我国的文化瑰宝。经常阅读和鉴赏诗歌不但可以让我们感受、认识和传承祖国博大精深的民族文化，更可以陶冶情操，提高我们的审美能力和文化修养；对我们实现弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”的课程目标，具有十分重要的意义和价值。 学生经过高一语文学习，已经初步具备了一定的理解能力和欣赏感受能力，能较快的找出诗歌中的意象，初步体会诗歌的意境，但是要深层理解《秋歌——给暖暖》还有一定难度，引导学生通过品味柔美的语言进入意境，需要教师予以引路。 效果分析 通过本节课学习，学生掌握了一定的朗诵技巧，能够以声传情，以情感人。通过语调高低的变化来表现“暖暖”给人情绪上带来的震动。?通过朗读整体感知诗歌的情感基调后，进入品味鉴赏的环节。我将学生分为三个大组，分别探讨诗歌的语言、意象、主题。以小组为单位合作探究。探究结束后，每个小组选一位代表发言，在发言的过程中，同学们积极踊跃，全面生动，生成课堂给人给我很多惊喜。 诗歌是青春的代名词，美好的境界称为诗歌的境界。在最后的“不有佳咏