高中物理_【课堂实录】物理选修3-5第十七章345教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《粒子的波动性、概率波、不确定关系》教学设计 教学目标： （一）知识与技能 1．了解光既具有波动性，又具有粒子性。知道实物粒子和光子一样具有波粒二象性。 2．知道经典物理的粒子和波的模型。了解概率波 3.了解不确定关系 （二）过程与方法 1．了解物理真知形成的历史过程。 2．了解物理学研究的基础是实验事实以及实验对于物理研究的重要性。 3．知道某一物质在不同环境下所表现的不同规律特性。 （三）情感、态度与价值观 1．通过学生阅读和教师介绍讲解，使学生了解科学真知的得到并非一蹴而就，需要经过一个较长的历史发展过程，不断得到纠正与修正。 2．通过相关理论的实验验证，使学生逐步形成严谨求实的科学态度。 教学重点 实物粒子和光子一样具有波粒二象性，德布罗意波长和粒子动量关系。 教学难点 实物粒子的波动性的理解、概率波、不确定关系 教学方法 学生阅读－讨论交流－教师讲解－归纳总结 教学用具： 课件：PP演示文稿（科学家介绍，本节知识结构）。多媒体教学设备。 课时安排 1 课时 教学过程 （一）引入新课 光的本性的研究经历了漫长复杂的过程，本节课我们就沿着历史的足迹来学习有关光的本性的理论和物质波相关的知识 （二）进行新课 1、光的波粒二象性 教师：讲述光的波粒二象性。 在学生的辨析说明下进行归纳整理。 （1）我们所学的大量事实说明：光是一种波，同时也是一种粒子，光具有波粒二象性。 （2）光子在空间各点出现的概率遵从波动规律，物理学中把光波叫做概率波。 2、光子的能量与频率以及动量与波长的关系。 让学生找到更多的关系公式：＝ 提问：受此启发，人们想到：同样作为物质的实物粒子(如电子、原子、分子等)是否也具有波动性呢？ 学生阅读课本“粒子的波动性”。 3、粒子的波动性 提问：谁大胆地将光的波粒二象性推广到实物粒子？只是因为他大胆吗？ 学生回答：法国科学家德布罗意考虑到普朗克能量子和爱因斯坦光子理论的成功，大胆地把光的波粒二象性推广到实物粒子。 展示演示文稿资料：有关德布罗意。 点评：使学生了解对知识理论的推广和假设并不是一味 的凭空猜想，而是有一定的理论或事实基础。 （1）德布罗意波 实物粒子也具有波动性，这种波称之为物质波，也叫德布罗意波。 （2）物质波波长 ＝ 提问：各物理量的意义？ 学生回答：为德布罗意波长，h为普朗克常量，p为粒子动量。 4．物质波的实验验证 提问：粒子波动性难以得到验证的原因？ 学生阅读教材后回答：宏观物体的波长比微观粒子的波长小得多，这在生活中很难找到能发生衍射的障碍物，所以我们并不认为它有波动性．作为微观粒子的电子，其德布罗意波波长为10－10m数量级，找与之相匹配的障碍物也非易事． 例题：质量为10g的一颗子弹的运动速度是200m/s．分别计算它们的德布罗意波长． 引导学生分析，学生解答：根据公式计算得3.3×10-34m 点评：通过具体计算使学生对实物粒子的德布罗意波长有感性认识，进一步理解实物粒子波动性验证的困难。 说明：由计算结果知，通常生活中观察不到实物波动特性征的原因。 展示演示文稿资料：电子波动性的发现者———戴维森和小汤姆逊 （电子波动性的发现,使得德布罗意由于提出实物粒子具有波动性这一假设得以证实,并因此而获得1929年诺贝尔物理学奖.而戴维森和小汤姆逊由于发现了电子的波动性也同获1937年诺贝尔物理学奖） 学生阅读有关物理学历史资料，了解物理学有关知识的形成建立和发展的真是过程。 在经典物理中有粒子模型和波动模型，是两种不同的研究对象。粒子运动遵从牛顿运动定律，可以确定粒子的位置及速度，而波具有频率和波长具有时空的周期性。光波和实物粒子为什么能将波动性和粒子性集于一身呢？ .伯恩通过实验指出光子在空间出现的位置不能确定，但是在那个位置出现的概率受波动规律的支配。 光波和物质波是一种概率波，与经典的波是有不同的规律。 不确定关系：微观粒子的运动规律无法用经典知识解释的原因是什么呢？ 对微观粒子而言，不可能同时准确的知道粒子的位置和动量。 当堂巩固 1、关于光的本性,下列说法中正确的是( ) A.关于光的本性,牛顿提出微粒说,惠更斯提出波动说,爱因斯坦提出光子说,它们都说明了光的本性 B.光具有波粒二象性是指:既可以把光看成宏观概念上的波,也可以看成微观概念上的粒子 C.光的干涉?衍射现象说明光具有波动性,光电效应说明光具有粒子性 D.光的波粒二象性是将牛顿的微粒说和惠更斯的波动说真正有机统一起来的 2、下列有关光的波粒二象性的说法中,正确的是( ) A.有的光是波?有的光是粒子 B.光和电子是同样的一种粒子 C.光的波长越长,其波动性越显著;波长越短,其粒子性越显著 D.大量光子的行为往往显示出粒子性 （四）课堂小结 教