高中数学_【课件设计】四种命题间的相互关系教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课型 新授课 主讲人 王晶 教学环节 教学内容 师生互动 设计意图 引入新课 听《晏子使楚》的故事。 学生讨论，分析故事中晏子的言行语句。 通过创造愉悦的情景，引起学生的学习兴趣。 探索与研究 观察下面四个命题： = 1 \* GB2 ⑴若是正弦函数，则是周期函数。 = 2 \* GB2 ⑵若是周期函数，则是正弦函数。 = 3 \* GB2 ⑶若不是正弦函数，则不是周期函数。 = 4 \* GB2 ⑷若不是周期函数，则不是正弦函数。 学生讨论，得出四种命题的定义。 师：命题(1)与命题(2),(3),(4)的条件和结论之间有何关系？ 生：小组讨论，学生举手发言。 师：若把(2)看成原命题，则(1),(3),(4)分别是它的什么命题？ 生：学生自主探究，举手回答。 师：总结“互为”的含义。 归纳总结四种命题的关系。 鼓励学生独立思考，教师引导，个别交流，培养学生自主探究意识，合作学习的精神。 例题 例1、写出下列命题的逆命题、否命题及逆否命题，并分别判断它们的真假. 问题1：如果x＞10 , 那么x＞0 . 问题2：若x－3x＋2＝0 ，则x＝2 问题3：若a,b都是偶数，则a+b是奇数. 问题4：四种命题的真假性有何关系？ 例题2、证明：若x+y=0,则x=y=0 学生完成，教师整理。 师：观察例题，能从中发现四种命题的真假性间有什么规律？ 学生讨论，学生代表讲解、板书。 师：例题2的逆否命题？ 生：举手回答。 教师引导完成例2的证明。 通过完成例题，教师引导，学生对四种命题及真假性间关系有一个初步认识。 由例题2使学生学会理论的应用。 课堂练习 证明：若a-b+2a-4b-3 ? 0，则a-b ? 1 学生独立完成 巩固所学知识。 课堂小结 四种命题的相互关系，以及它们之间的真假性关系，如何利用真假性关系（反证法）进行推理证明。 作业 习题1.1 A组 2-4题 板书设计 §1.2 四种命题之间的相互关系及真假判断 1、四种命题的关系 2,、例题2解题过程 学情分析 本年级学生基础较差，为了能顺利完成本节课的教学内容，例题、习题的处理以典型、简单的为主。学生在初中数学中，学习过简单的命题(包括原命题与逆命题)知识，要求学生会根据原命题写出其他三种命题。这一大节的难点是对一些命题真假的判断。初中阶段，学生对简单的推理方法有一定程度的熟悉，能够判断出本节课给出的命题的真假性。这节课要对互为逆否命题的真假性相同让学生认知，并学会用它来判断比较难的命题的真假性。四种命题的关系是命题这一节的核心内容，由原命题写出其他三种形式且引导学生探究四种命题相互间的内在联系，从而引导学生探究出互为逆否命题的真假性一致。利用互为逆否命题的等价性，通过“正难则反”培养自己的逆向思维能力。这也是反证法证明问题的理论依据。 效果分析 这节课的基础知识比较简单，在例子的选取上也取的是简单的，让学生能够判断出来，并且学生在初中已经对这部分知识有一个初步的认识。在整节课上教师站在课程标准的角度上去挖掘教材，引导、提出问题，学生探讨解决问题，充分的调动了学生的积极性。在整节课中我对提出的问题都给学生充分的时间考虑，让学生自己通过实例归纳出抽象的概念，掌握命题之间的关系，由感性上升到理性。 学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习的准确性等信息反馈，可看出学生对新知识的掌握情况比较好，教学任务完成的比较顺畅。 教材分析 本节课选自普通高中课程标准实验教科书《数学》（人教版）选修2—1第一章1.1.2—1.2.3内容。《四种命题及其相互关系》既是本章的基础内容，也是本章的重点内容，特别是命题的真假的判断，对后面学习《充要条件》提供了必要的基础支持。大纲要求：“了解命题的逆命题、否命题与逆否命题，会分析四种命题的相互关系。”本节课是一节概念课，是高中数学的重点课。 教学重点：四种命题的定义及相互关系。 教学难点：四种命题的相互关系及真假性的判断。 课 型：新授课 课 时：一课时 １．２　四种命题的相互关系评测练习 1．命题“若且，则”的否命题是（ ）. A.若，则。 B.若，则。 C.若至少有一个不大于0，则。 D.若至少有一个小于0，或等于0，则。 2．命题“如果，那么”的逆否命题是（ ） A.如果，那么。 B.如果，那么。 C.如果，那么。 D.如果，那么。 3．用反法证明命题“是无理数”时，假设正确的是（ ）. A.假设是有理数 B.假设是有理数 C.假设或是有理数 D.假设是有理数 4．下列说法正确的是（ ）. （1）原命题为真，它的逆命题为真。 （2）原命题为真，它的逆否命题为真。 （3）一个命题的逆命题为真，它