高中语文_【课堂实录】梦游天姥吟留别教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《梦游天姥吟留别》教学设计 【学习目标】 1、置身诗境，感受梦境之美 2、缘景明情，探究“梦境”与现实生活、文章主旨的关系 3、体会浪漫主义诗歌创作的基本特点 【重点难点】 1．如何理解“梦游天姥”和作者人生道路的关系，与“留别”的关系，进而引导学生理解诗歌的主旨。 2．李白的浪漫主义的创作方法在本诗中得到了充分的显现，想象丰富、夸张大胆，要引导学生体会把握。 3、能捕捉到诗歌梦境神奇瑰丽的美，能感受到诗人情感的起伏变化，并可以声情并茂的吟诵出来。 【课时安排】 1课时 【教学方法】吟读法 + 鉴赏法 【助学媒体】多媒体课件 【教学过程】 一、说梦，导入新课 同学们，庄周梦蝶的典故知道吗？庄周梦见自己变成了一只硕大的蝴蝶，醒来自己还是庄周。所谓日有所思夜有所梦，梦就是现实生活的曲折反映。有位奇男子也做过一场梦，这位奇男子初入长安，以一首《蜀道难》被贺知章誉为“谪仙人”。这位奇人就是李白，既然是奇人， 必做奇梦，他梦游了天姥山，引出题目《梦游天姥吟留别》。 分析题目，梦游天姥是诗歌的主体内容，留别是写作目的，吟是文体，歌行体，那么找同学读一下题目。吟是文体，在吟后面停顿，所以，注意读准确。今天我们就一起品读诗仙李白的这个流传千古的奇梦《梦游天姥吟留别》。 二、读梦，吟咏诗韵。 通过预习，整体感知李白本诗的语言风格是怎样的？风格是豪迈奔放、浪漫飘逸的。结合课下注释，和对诗文内容的把握一起大声吟诵课文。读之前请同学们先看一看练习题一的诵读提示，要注意：读准字音，把握节奏，读出感情气势。在重读，语速，停顿，延长等方面做一些处理。 问：同学们读的非常流畅，可见预习很认真，但是咱们同学读出豪迈奔放、浪漫飘逸了吗？ 吟诵一首诗，需要经历从相识到相知的过程，希望同学们通过对诗文的进一步赏析把握后会有所突破，能够吟诵出诗歌多变的情感。 举几个案例来分析为什么这样读？并归纳出诵读的一般要领。 1、 用“轻”与“重”来抒其意。如：“安能摧眉……开心颜”重读中抒其胸臆；“我欲因之梦……闻天鸡”轻读中见轻松畅快。 2、用“长”与“短”来传其情。如：“开心颜”声音的延长，余韵无穷；“列缺霹雳……轰然中开”短音字字铿锵。 正字音 天台（） 脚著谢公屐 （） 殷岩泉（） 訇然中开（） 惟觉时之枕席（） 请同学们在课本上勾画出这些重点字词。 三、赏梦，置身诗境 初读文本之后，我们对诗歌有了初步感知。要想深入感受到诗歌的魅力，我们需要置身诗境，进入诗人神秘的梦境。李白既是奇人必做奇梦，既然是奇梦，必有奇事奇景。我们不妨找一找诗人梦到了那些奇事奇景？这些奇事奇景和现实又有什么联系？ （一）吟诵第一段，领悟明确诗人写瀛洲，天台五岳的用意？ 通过衬托突出天姥山神奇、高大的特点，隐喻他雄伟高大的政治抱负，主要运用夸张对比、衬托的手法。 吟读指导：注意读出第一句突出天姥山神奇的衬托语气——前轻后重；夸张语气——特意意延长，如“八”；重读语气——“东南倾”等，读出向往之情；强调语气——“横”、“掩、”“拔”、“倾”读得较重等等。 （二）重点吟读和评析第二段中“梦游经历”部分 先明确，梦境从何开始，到哪结束？“欲因之梦吴越”到“仙之人兮列如麻”。 找出梦境始终，下面我们就置身诗境，随李白一起梦游天姥山，一路欣赏奇景，开始探梦之旅。 1、先给2分钟，结合课下注解诵读“我欲因之梦吴越”至“仙之人兮列如麻”。 启发引导：梦境部分是整首诗歌赏析的重点也是难点。要知道诗人梦境中景物各有怎样的特点，必须知道有哪几幅画面。给同学一个小小的提示，景物变化了，相应的时间场景也会变化。或者说景物会随着时间或是地点的变化而变化，可不可以以此打开突破口。这个奇梦按照时间地点的变化可分为哪四个阶段？明确：月夜剡溪，白昼山中，傍晚洞外，夜晚洞天。 或者月夜剡溪、著屐登山、山中奇景、神仙洞府，请概括景物的特点，那就让我们先来一睹为快吧！ 分组讨论：给5分钟分析，有何奇景奇事？诗人梦境中景物各有怎样的特点？怎么能更好诵读出这些景物特点？（重读，语速，停顿，延长） （1）月夜剡溪：清幽寂静??? 我想依据越人的介绍，梦游吴越，一夜之间就飞过洒满月光的镜湖。湖光月色照着我的身影，送我到美丽的剡溪。谢灵运住过的地方现今还在，清清的溪水荡漾，猿猴的啼声凄清。 主要赏析“飞”、“送”，配合清幽的景物，读出轻快语调； （2）著屐登山：壮美奇绝??我脚上穿着谢灵运(穿的那种)木屐，身子登上直入云霄的山路。(上到)半山腰就看到从海上升起的太阳，还听到空中天鸡的鸣啼。山岩重叠，不知道拐了多少弯，我迷恋着花，依倚着石，不觉天色已经晚了。??? 抓住“谢公屐”、“青云梯”、“海日”、“天鸡”意象的理解，读得更加轻快愉悦