观课的感受与思考.pptVIP

外在：设计、语言等——可模仿的内在：气质、素养——不可复制的吴老师提到的“悟道”： 理念、情感、修养 听课时经常有的感觉： 舒服、自然、真实 到底是什么让我们感觉听他们的课很舒服？是设计？是语言？是充分预设？都不是，或不完全是，我觉得就是一种教学气质。这种气质有先天因素，但更有后天的历练、沉淀，这种气质既是内在的，也是外显的。这种气质不在于语言的华丽，不在于设计的精巧，不在于手段的现代，也不在于方式的多样，这种气质是自然朴实的，这种气质是没有雕琢的，这种气质是淡定自若的，这种气质是全情投入的。总之，这种气质就是让你听课感觉舒服、不累，不做作，不矫情。 气质是在后天条件影响下形成的，是一个人从内到外的一种内在的人格魅力。气质并不是自己所说出来的，而是自己长久的内在修养平衡以及文化修养的一种结合。 数学学科气质：真正的数学气质来自数学文化。数学思考深刻、观点独到，能够紧紧围绕数学学科的核心。当教学气质、学科气质逐渐形成，合二为一，融为一体时，教学艺术就形成了。 张齐华：教师与数学，二者理应相互交融、合二为一。一个优秀的数学教师站在讲台上，他就是数学！他的身上应该自然散发着一种独特的数学光华与气息，一种源自于理性、智慧、思辨的内在气质。 设计、语言等——可模仿的气质、素养——不可复制的 张老师：找次品 教师采用了以简驭繁的策略，从3、5、9入手，通过操作、归纳、推理，感受解决问题策略的多样性，进而解决8、27、81的情况，并通过不完全归纳，得出分三份的优化策略。 在这里，教师提出：分三份，称一次就可以找到次品在哪组里，分5份呢？以期得出分三份的优化策略。但分2份，也可以一次找出次品在哪组，怎么解决这一问题？ 我们不妨从排除正常品的多少入手： 分2份，只能排除1/2， 分3份，可排除2/3。无法平均分三份的，三组尽可能均匀，排除的依然大于1/2，剩余的越少，称的次数也就越少。 以上仅为个人拙见，不当之处，敬请谅解！ 提升对“合理”安排的认识： 对于他们的“合理”安排，请你说说你的看法？ （1）为了节省时间，张小乐在乘车时认真看书。 （2）为了提高学习质量，王小亮边吃饭边看电视节目《学英语》。 （3）芳芳衣袋里装着一本《脑筋急转弯》 ，放学后在车站等车时拿出来看。 写板报稿、写作业，渗透集体重要（写板报稿可以先构思），不够明晰。 牛老师：植树问题(分隔问题) 解决植树问题的思想方法是实际生活中应用比较广泛的数学思想方法。植树要求的不同，路线被分成的段数（间隔数）和植树的棵数之间的关系就不同。在现实生活中类似的问题还有很多，比如公路两旁安装路灯、花坛摆花、站队中的方阵等等，它们中都隐藏着总数和间隔数之间的关系问题，我们就把这类问题统称为植树问题。 这些问题中较难理解的是植树，段数（间隔数）与棵数的转化。核心思想：一一对应、转化、化归。 本节课改变了植树的情境，降低了理解的难度。并利用找规律的经验，借助一一对应的思想帮助学生发现间隔与棵树的关系。回避了植树问题中段数与棵数的转化难点。 抓住了解决植树问题的关键：充分一一对应的思想，不断强化，解决了有关植树问题的多种情况。 教师并没有出示三种植树情况下棵数与间隔数之间的关系式(可以看出是教师有意而为，也许是为避免公式化、类型化)，从课堂反馈看，学生的理解与应用效果很好，但如果反馈的面积再大一些，也许更有说服力。尤其在解决真正的植树问题时。 同时，如果再给学生一些空间，放手让学生对后面几种情况自己通过前面的学习进而迁移，通过画一画等方式解决问题，也许学生理解的会更深刻。 对于三种情况下棵数与间隔数之间的关系，个人认为，提炼出来也许更能加深学生对此规律的理解，这也是学习水平的必要提升。我们不能让学生在学习之后解决问题时还停留在重新寻找规律的思维初始阶段。 理解了寻找规律的方法与记住规律不矛盾。当学生忘了规律时，这种思想的重要性就体现出来了。 谢谢！ * * * * 观课感受与思考 黑龙江省教育学院 高枝国 一、从名师身上学到的  和学不到的 ——教学气质 气质 心理学名词。《辞海》里的解释为：人的相对稳定的个性特点和风格气度。 心理学释义:气质是不以人的活动目的和内容为转移的心理活动的典型的稳定的动力特征。 我们熟悉的领导气质 气场、组织领导能力的自然外显 教学气质：在先进的教育思想、理念影响下逐步形成的内在修养和文化修养以及相对稳定的个性特点和风格气度。 幽默：调侃、哗众取宠(单口相声课堂) 自然而然、非刻意而为的 激情：“变声”课堂