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教育研究方法复习提纲 名词解释： 1、教育历史研究法：通过收集某种教育现象发生、发展、演变过程的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。 2、行动研究法：（1）行动者为解决自己实践中的问题，用科学的方法研究自己的行动，并对自己的实践进行批判性思考，以理论的批判、意识的启蒙来引起和改进行动的研究。代表有斯腾豪斯、凯米斯。（2）《国际教育百科全书》：“由社会情景（教育情景）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思研究。” 3、个案研究法：（1）是一种探索及分析社会单位生活过程，旨在探讨一个个案在特定情境中的活动性质，以了解他的独特性和复杂性，通过个案来探究其与全体的相同点与不同点的研究方法，是一种个别的、深度的、描绘的研究方法。（2）指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化全过程的研究方法，又称案例研究法。 4、质性研究：以研究者本人为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 5、教育叙事研究法：“叙”就是叙述，“事”就是故事，教育叙事，即叙述教育教学中的真实情境、过程。所谓教育叙事研究，就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性的意义理解的研究方法。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。重要意义就在于：它通过教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。 6、扎根理论：从经验资料的基础上建立理论的质的研究方式。研究者在研究开始之前一般没有理论假设，直接从实际观察入手，从原始资料中归纳出经验概括，然后上升到理论。“扎根理论”最初由美国学者格拉塞（Glaser, G.）和斯特劳斯（Strauss, A.）在1967年《扎根理论的发现》中提出来。 7、实证主义范式：在本体论上，认为教育现象与规律是客观存在的，不受主观价值因素的影响；认识论上，研究者保持价值中立，通过经验的手段获得客观资料和认识的研究范式；方法论上，认为方法可以独立于对象，具有普遍适用性，强调定量的方法；研究思路上，采用“假说——演绎法”。 8、自然主义范式：本体论上，教育活动带有人为的主观价值因素，不存在客观的现实，只有被人赋予意义的现实。认识论上，研究主体与客体的不可分，主体对客体的认识是主体与客体相互作用而产生的有意义的见解，认识的结果不是对变量之间因果关系的确证，而是理解人的特征、活动和教育情境。方法论上，研究者本人作为工具，深入现场，进行移情的理解。研究思路上，自然主义采用“漏斗式归纳法”。 简述题： 简述教育研究的规范？ （1）准则和应用： ①伦理规范： ②尊重被研究者和参与研究者的权利：隐名处理、署名 ③审慎解释研究成果：夸大、误导，损害信任感和责任感 ④避免给研究对象造成伤害：收集资料和实施研究措施 （2）规范： ①客观性原则：价值中立 ②操作性原则：概念界定 ③公共性原则：对话平台，对话基础 ④检验性原则：分析结论的表述 ⑤系统性原则：概念、命题与理论结构之间的逻辑关系 ⑥解释性原则：观察研究与调查研究要以获得事实为目的，对事实进行描述和解读 2、问卷法的优缺点？ （1）问卷法的优点 方便实用，省时，花费少； 由于可以不署名，结论比较客观； 能收集大样本的信息资料，收效大； 便于整理，进行统计处理。 （2）问卷法的缺点 问题不明确或题量过大，或被调查者不合作，都会影响结论； 收集的资料表面化，不易了解深层次的内心世界； 难以控制被调查者； 问卷编制的难度较大。 3、教育叙事研究法的优缺点？ （1）优点 弱势群体倾诉的机会 弥补文字资料不足 一种生命历程的再现 实践诠释的观点 双向互动的经验 （2）缺点 忽视了理论的重要作用，助长了目前教育科研的虚假之风 作为叙事主体的人的主观性影响研究的真实性和准确性，研究结果受到个体倾向的限制 研究者的目的很容易受到叙事者故事的影响而偏离。 叙事研究对研究者具有很高的要求 叙事研究不适于大量的非个体化的群体行为，因而无法回答普遍性问题 4、访谈的基本步骤？ （1）、准备阶段 选定课题 搜集资料 制订计划 确定具体方法 确定与了解被试样本 准备谈话提纲 确定记录方法、工具 确定处理资料的方法与工具 确定时间与进程 培训助手 约定被试 （2）、实施阶段 营造和谐的访谈气氛（自始至终） 控制访谈按计划顺利进行 适时地、愉快地结束访谈 作好记录 （3）、整理资料 资料筛选与完善 资料分类 资料分析 图表制作 （4）、作出结论 明确结论 阐释结论 （5