“变教为学”的文化性.docVIP

“变教为学”的文化性 　　一、数学教学的文化性 　　这里所说的“文化性”是相对于“工具性”而言的。长期以来数学教学的传统，是把数学知识和方法视为数学家制作完成，留待后人学习使用的工具。对于“工具”的使用追求的是正确和熟练。为了让学生能够正确并且熟练地掌握“工具”的使用，课程内容力图做到“模式化”和“程序化”。因此使得数学课程内容缺少了知识发生与发展的“过程性”、可以这样还可以那样的“多样性”以及前人创造知识和方法的“人文性”。 　　依据这种模式化和程序化的课程内容，教师的教法往往是要求学生“认真听讲”，追求自身的“讲解清晰”，把“讲”等同于“教”，失去了知其然还要知其所以然的“启发性”、教无定法的“多元性”以及因材施教的“针对性”。在此基础上，学生的学法成为了单一的倾听、模仿与练习，追求的学习效果是“又对又快”。缺失了体验知识发生与发展的思考过程，缺失了自然、自由、自主的思考与交流。[1]凡此也就使得数学教学的过程缺失了“文化性（Cultural）”，进而使得数学教学的“育人”功能打了折扣。 　　数学教育中引入“数学文化”这一说法，实质上就是试图改变对数学教学单一的“工具性”认识，让数学课程与教学呈现出“文化性”。“数学文化”是一个异常宽泛的概念，对它的理解多种多样。在我国数学教育领域通常是把历史上的数学典故、数学问题、数学方法、数学观点、数学思想作为区别于工具性知