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谈“有指导的再创造”对教学的指导 　　【摘要】弗赖登塔尔的著名的再创造学习方法理论已经被广为传授，然而在教学中，如何结合此理论需要作大量的尝试和探讨.本文主要结合笔者在教育教学实践中所作的几点尝试，从如何整体把握教材、突出数学思想的角度，浅谈有指导的再创造理论对教学的指导。 　　 【关键词】再创造教学 教材 数学思想 　　 【中图分类号】G420【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0017-02 　　1.有指导的再创造理论 　　弗赖登塔尔是荷兰著名数学家、国际数学教育权威，他是一位学问精深而广博的学者，对数学科学研究有丰富的经验和杰出的成就，对数学教育有广泛的实践经验和深入的理论研究。他认为：学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。他认为，这是一种最自然、最有效的学习方法。 　　 再创造是弗赖登塔尔关于数学教学方法的基本思想，它是学习的基本方法，也是判断教学法好坏的基本准则。无论是学习数学的抽象，或数学的公理体系，或数学的形式体系，或数学的程式，都毫无例外地应该使用再创造的方法，而不应该生吞活剥地进行灌输。用弗赖登塔尔本人的话来说，与其让学生学习公理化体系，不如说让学生学习公理化；与其说让学生学习形式体系，不如说让学生学习形式化。一句话，与其说让学生学习数学，不如说让学生学习数学化。这些话体现了弗氏思想的一个重要方面，就是在知识教学和方法学习两者中，更应重视方法的学习。教师通过知识教学这一手段，达到让学生学会获取知识的方法这一目的。 　　2. 整体把握教材，突出数学思想 　　弗氏说的再创造，是客观意义上的再创造，而非主观意义上的再创造。课堂教学不至于宽容到完全放手让学生自己完成再创造，教学毕竟是双边活动，学生是在教师的指导下进行再创造，因此教师要能够做到整体把握教材，突出数学思想。 　　2.1 宏观把握，体现整体性 　　苏科版教材八年级下册第10章图形的相似，看起来前两节只是作为基础知识在介绍，事实上编者在本章内容的设置上是特别用心的。10.1节图上距离与实际距离,介绍了线段的比、成比例线段以及比例中项等概念。10.2节黄金分割，出现了一个特殊的比值――黄金比.事实上，一条线段上的一个黄金分割点，将其分成2段，这两段的比值同时等于较长线段与整条线段的比值，于是就有了成比例线段和比例中项.因此，这两节内容其实是一般与特殊的关系。在10.2中，学生认识了黄金矩形和黄金三角形，并且可以无限分割出无数个相似的黄金矩形和黄金三角形。在10.3节中介绍了一般的相似图形，因此，这两节内容又是特殊与一般的关系.所以，10.2节黄金分割，不仅仅是重要的数学文化知识的学习，它更起着逻辑上的承上启下的作用。10.3至10.5节分别介绍了相似三角形的概念、判定条件和性质，相似多边形的概念和性质.相似三角形是最简单的相似多边形，所以这里又有特殊和一般的关系。10.6节位似图形,位似就是具有特殊位置关系的相似，所以又一次从一般到特殊.教学中如果我们教师能够洞悉本章从一般到特殊和从特殊到一般的思想方法这条贯穿全章的暗线，新授课时从内容之间的逻辑关系角度引入，相信学生在本章结束后搭建知识框架，优化知识结构时就不至于只能按线性结构来一一阐述了，学生也才能够更好地实现再创造。 　　苏科版教材八年级上册我们学习了三角形的全等，探究到了三角形全等的条件，除了得到一般的三角形的四个全等的条件之外，我们还探究了直角三角形的判定条件HL定理.我们还可以继续探究等腰三角形全等的条件，但要注意此结论并未作为定理给出。这体现了从一般到特殊的数学思想.另外，三角形是特殊的多边形，有了三角形全等的条件之后，我们可以进一步探寻四边形全等的条件,这又体现了转化和分类的数学思想.在八年级下册，基于全等的基础，我们学习了三角形的相似.其实，研究相似形是研究全等形的继续和深化,这又是一次从特殊到一般的学习体验.由全等进入相似，即由保距变换进入到保角变换，使认识扩大到一个新的领域，表现为线段关系从相等发展到成比例。有了前面的经验，在探究完一般的三角形相似的条件后，我们自然要考虑，等腰三角形和直角三角形的相似的条件又会是什么呢？如在探寻直角三角形相似的条件时，可以直接类比HL定理，直角边与斜边对应成比例的两个直角三角形相似,再展开论证。紧随其后，我们可以再探寻四边形相似的条件，既可以类比三角形相似的条件，又可以直接类比四边形全等的条件,在方法上实现了互通。相信经历了这一系列完整的探究活动之后，学生对三角形的全等、相似等会有一个完整且清晰的认识，也更有利于知识的迁移，实现更多的再创造。 　　教师所传授的不等于学生所