《生命 生命》教学设计(龙口西 江梅).doc

《生命 生命》教学设计 广州市天河区龙口西小学 江梅 第一课时 教学目标： 1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字，正确读写“鼓动、跃动”等16个词语（“动弹”、“砖缝”含多音字）。 2、准确、流利地朗读全课，了解作者的写作思路，概括文章的主要内容。 3、初步交流读文感受，分享有关生命的名言。 教学准备： 1、学生预习课文，了解杏林子的生平，搜集一些有关人生、生命方面的名言，热爱生命的故事。 2、教师制作课件。 教学重难点： 了解作者的写作思路，概括文章的主要内容。 教学过程： 一、了解背景 1、师板书课题，生个性朗读。 2．交流有关杏林子的资料，了解课文写作背景。 3、结合对杏林子的认识，再读课题，体会“反复”的作用。 二、初读质疑 1、师抽学号朗读课文，相机评价。 2、生在预习、初读的基础上自由质疑。（师板书问题关键词。含义深刻句子的理解问题留待第二课时，其他的借助各种学习方法合作解决。） 三、学习生字 1、师检查学生对生字、词语、多音字的认读。 2、重点识记：震撼（对照“遗憾”）、糟、蹋、暂。 3、重点书写：糟、蹋、暂。 四、默读概括 1、生默读课文，想想作者从哪几个事例中引出了对生命的思考，做批注。 2、利用学习支架概括文章的主要内容。 五、交流分享 1、生初步交流读文感受。 2、分享搜集到的有关人生、生命方面的名言，热爱生命的故事。 六、布置作业 1、完成《写字教材》第19课。 2、家听词语，家批。 第二课时 教学目标： 1、借助重点词语的理解深入学习三个事例，领悟作者用词的精准。 2、运用学过的理解含义深刻句子的方法，比较深刻地感悟作者对生命的思考。 3、在有感情朗读的基础上背诵含义深刻的句子和总结段。 4、抒写自我的生命思考。 教学准备： 多媒体课件。 教学重难点： 理解文中含义深刻的句子。 教学过程： 一、回顾导入 1、生回忆第一课时的学习收获。 2、师指名重述课文的主要内容，引出三个事例。 二、精读感悟 1、课件出示研读要求：默读喜欢的事例，画出打动自己的词句，在一旁写点感悟。 2、学生交流，教师相机指导。 ①“飞蛾求生”事例 指导点：首先，利用重点词语领悟作者用词的精准——抓住“稍一用力”、“不能动弹”体会飞蛾的弱小；“挣扎”、“极力”、“跃动”等体会飞蛾求生意识之强烈。（例如：“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。）其次，从三个感叹号里感受作者的震惊。最后，想象自己就是那只奋力求生的飞蛾，融进感情真切朗读。 小结：飞蛾的平均寿命只有9天，它们的生命是短暂的。但是，作者手中的这只飞蛾却能为了9天的生命而极力挣扎，它最不愿放弃的就是——（指读课题）生命 生命。再弱小的生命，都具有强烈的求生欲。（板书：强烈的求生欲。） 回扣：我常常想，生命是什么呢？生命是飞蛾求生时极力扇动的翅膀…… ②“砖缝冒苗”事例 指导点：抓“竟然”、“竟”体会作者的惊讶和惊喜；想象小瓜苗所处的恶劣条件，感受生命的不屈和顽强；带着勇敢、顽强、敬佩的感情朗读。 小结：遭遇了恶劣的环境，却要不屈生长，这就是小瓜苗勇敢顽强的——（指读课题）生命 生命。这样顽强的生命力令人敬佩。（板书：顽强的生命力。） 回扣：我常常想，生命是什么呢？生命是香瓜子冲破外壳的一截小瓜苗…… ③“静听心跳”事例 指导点：结合自身体验感受——请你们摸着自己的胸膛，静静地感受一下自己的心跳！这样的心跳在你胸膛里跳动了10来年，这样的心跳在你胸膛里跳动了4亿多次，你曾经注意过它的存在吗？现在，感受着你心脏这一声声沉稳而有规律的跳动，感受到了单单属于你自己的旺盛的生命，你的心情怎么样？（高兴、自豪、激动……）你能带着这样的心情读读这句话吗？（指导个性朗读，读出“震撼”、“单单”）“震撼”：什么是震撼？为什么震撼？（这就是我的生命，单单属于我的。）“单单”代表什么？（只有自己是生命的主人。）结合作者身世，联系生活实际感受——“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”，病魔把杏林子折磨得生不如死，她有没有白白地糟蹋生命？在我们的生活中，有没有糟蹋生命的事例呢？（打架、偷东西、不认真学习、打游戏、打麻将、吸毒……）结合学生的汇报相机指导朗读。 背诵：来，把这两句含义颇深的真情告白背下来，送给自己：我可以 ，也可以 。一切 ，我 。 小结：感受到自己沉稳而有规律的心跳，杏林子清楚地告诉我们应该好好使用自己的——（指读课题）生命 生命。这是多么积极的人生观！（板书：积极的人生观。） 回扣：我常常想，生命是什么呢？生命是那一声声沉稳而有规律的跳动……