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“两案循环、高效课堂”教学模式初探 　　【摘 要】从学校实际出发，强调“两案循环、高效课堂”教学模式要重点凸显，真正落实学生的主体性地位；准确定位，充分发挥教师的主导作用；注重流程设计，有效提高课堂教学质量。 　　【关键词】两案循环 高效课堂 主体性 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2014）09B-0030-02 　　近年来，在深化教育改革的大潮下，山西省晋中市祁县第二中学校立足本校实际，积极学习和借鉴课程改革学校的成功经验，深入推进课堂教学改革，初步形成了“两案循环、高效课堂”的教学新模式。 　　一、“两案循环、高效课堂”教学模式概述 　　“两案循环”，即“导学案”和“导练案”在课堂教学中的交替使用，不仅仅就“四十五分钟”的某一课堂教学而言，而是着眼于一学期乃至一学年的课堂教学过程。“两案”循环的简单图示：第一课时教学“本节导学案（课前已经分发给学生进行预习）→本节导练案→下节导学案（临近下课分发给学生进行预习） ”→第二课时教学“本节导学案→本节导练案→下节导学案（临近下课分发给学生进行预习） ”……“导学案”和“导练案”都经过教师集体研究、个人备课和集体研讨制定，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。一般“导学案”教学模式要求学练皆融于“导学案”之中，并课前就分发给学生预习，但“两案循环”教学模式是结合教学的实践，总结课改的得失，将“测评（练）”的环节专门独立成案，即“导练案”。课前，学生预习已经到手的“本节导学案”，在课堂教学的实施过程中 ，只有“导学案”的主要环节，即自主学习、合作探究、教师精点等，在“导学案”环节结束后，适时地将“导练案”当堂分发给学生，实施“导练案”的主要环节，即自主测评、学习反思、拓展延伸等。实践证明，“两案循环”教学模式有利于学生及时、准确发现问题，对症下药，查漏补缺，以提高学生学习的有效性。 　　在整个教学过程中，师生以“两案”的循环使用为依托，在教师的指导下，学生以自主学习和小组合作探究学习的形式，先学后练、以练促学、学练结合，彰显了自主、合作、探究的课程改革新理念，也顺利完成“知识的获取，能力的生成，情感的体验”的教育教学目标，有效提高课堂教学质量。 　　二、“两案循环、高效课堂”教学模式的作用 　　（一）重点凸显，真正落实学生的主体性地位 　　多年来，传统的中学课堂教学存在相对疲软的状况，是由于教师没有尊重和发挥学生的主体性地位，忽视了学生主体参与课堂意识和能力等方面的培养。培养学生主体参与意识和能力是中学课堂教学成败的关键。因此，教师采取“两案循环、高效课堂”的教学模式，能够做到对症下药，有的放矢，重点凸显，真正落实学生的主体性地位。 　　苏霍姆林斯基说：“不能使学生参与是教师的最大过失，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”这种“需求”是指学生主体参与的需求。在新的课改理念指导下，“两案循环、高效课堂”的教学模式以“导学案、导练案”为载体，在改变学生学习方式、落实学生的主体性地位等方面进行了有效探究，体现了“教为主导，学为主体”的教学理念。通过“两案”的有效循环运用，为学生提供了自由表达、质疑、探究的机会，使学生通过体验、讨论、合作等学习方式发现问题、分析问题和解决问题，培养了学生良好的学习习惯，实现了“授人以渔”的教育效果。 　　（二）准确定位，充分发挥教师的主导作用 　　在教育教学活动中，教师应遵循“教师是主导，学生是主体”的原则，让学生在教师的引导下成为知识的探究者、发现者和构建者，这是实现教育最高境界的前提。而如何准确定位，充分发挥教师的主导作用，这就要求教师既要走出传统教学模式“一言堂”“唱独角戏”的误区，又不能变成学生放任自流的“放羊式”。因此，教师要进行角色转换，从主演变导演，把主演的位子让给学生，走下讲台，深入到学生中去，充分发挥教师的主导作用。这正是“两案循环、高效课堂”教学模式的一大亮点。该模式中，“两案”既是实现课堂教学的载体，又是贯穿整个教学过程的一条主线。无论是“两案”的精心设计，还是整个课堂教学过程的有效组织实施，都需要充分发挥教师的主导作用。 　　“两案循环”教学模式中，“两案”设计的质量对整个课堂教学起着关键作用，对学生整体水平的发挥产生重大的影响。以“导学案”的首要环节――“问题设置”为例。学者陈宪章曾说：“学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”由此可知，教师必须设置有悬念的、富有启发性的问题，以激发学生的学习兴趣，这就要求教师充分发挥主观能动性，在设疑上下工夫，做到在“有疑”时顺疑而导，在“无疑”时设疑而导