“微时代”语境下“慕课”对高职思想政治理论课教学的影响与对策.docVIP

“微时代”语境下“慕课”对高职思想政治理论课教学的影响与对策 　　【摘要】“慕课”影响下高职思想政治理论课教学改革创新必须结合高职教育实践性强的特征和思想政治理论课的课程性质，借鉴“慕课”平台及“微课程”的教学技术，“翻转课堂”教学，实现从“依教而学”向“先学后教”的转变，是当前增强高职思想政治理论课针对性和有效性的一条现实路径，也是实现高职思政理论课教学理念和技术的一场变革。 　　 　　“慕课”发端于美国，是英文M0OC的音译，即“大规模在线开放课程”的简称。“慕课”的最大优势不仅在于在线课程的共享，更重要是它在学习内容和方式上灵活多样，富有吸引力，更加适应数字化时代碎片化学习的特点，方便学习者自主选择。“慕课”打破的不仅是大学的围墙，更会对教育理念和方式带来深刻变革。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）在谈到努力拓展新形势下大学生思想政治教育的有效途径时强调指出：“主动占领网络思想政治教育新阵地。”“慕课”的到来正好给改革中的高职思想政治理论课教学带来全新的教育理念和技术，是当前增强高职思想政治理论课针对性和有效性的一条现实路径。 　　一、高职思想政治理论课在“微时代”所面临的主要挑战 　　以微博、微信为代表的微传播时代极大的拓展了我们的学习空间，我们的学习方式正向“微时代”迈进。在“微时代”语境下，高职思想政治理论课教学面临诸多发展机遇的同时，也带来了很大的挑战。 　　（一）“微时代”对高职思政理论课教学主体地位的挑战 　　“微时代”的重要特征就是信息资源的高度发达和共享，在此种形势下，在传统教学模式下占有和掌握大量信息资源的教师的教学主体地位优势已不复存在，即高职思政理论课教师靠资源优势来主宰课堂的传统课堂教学将一去不复返了。“微时代”的学生可以借助微媒体平台，进行自主性学习，在获取大量思想政治相关知识的同时，逐渐形成自己的独特见解，从而大大削弱了对思政理论课课堂和教师的依赖性，从而对教师的主导地位提出了严峻挑战。 　　（二）“微时代”对高职思政理论课教学客体能力的挑战 　　“微时代”的学生在学习过程中会表现出很强的开放性和自主性。但在面对纷繁复杂的网络信息时，大学生特别是高职大学生很难在有效与有害信息之间做出严格区分，这就对高职生的明辨是非能力提出了新的挑战。与此同时，网络上诸多不良的信息出现也挑战着他们的自制力，这不仅不利于提高思政理论课的学习效果，而且影响他们的健康成长成才。 　　（三）“微时代”对高职思政理论课教学内容说服力的挑战 　　在网络传播与发酵之下，为社会成员所认同的价值取向和道德规范处于将要形成又未建立之际，这就致使人们的诸多行为处于失范状态，严重削弱了马克思主义理论在网络社会中的话语权。在“微时代”语境下，高职思政理论课教学要增强对现实问题的涵盖性、解释力和说服力，必须做到与时俱进，实行理论创新，直面回答现实中的诸多问题，解决大学生的诸多关切。正如马克思所说：“理论只要说服人，就能掌握群众;而理论只要彻底，就能说服人。” 　　（四）“微时代”对高职思政理论课教学模式创新力的挑战 　　“微时代”语境下，高职思政理论课教学不再局限于传统的课堂教学模式，学生也不愿意接受枯燥单一的教学形式，他们需要的是一种注重互动式、探讨式的教学形式，一种个性化、生活化的表达方式。这就要求高职思政理论课必须在教学形式的选择等方面进行创新，符合“微时代”文化消费特征和高职生心理接受特征，达到增强教学形式吸引力的效果。 　　二、“慕课”对高职思想政治理论课教学的影响 　　“微时代”催生出全新的教育理念和教学模式――“慕课”，然而“慕课”对当前高职思想政治理论课教学究竟带来了何种影响？其程度如何？，值得高职思政理论课教育者深究。 　　（一）“慕课”对高职思想政治理论课课堂教学的结构形态改革的影响 　　目前我国高职思政理论课普遍采取课堂教学形式来组织教学活动，这种教学模式在授课内容的系统性和逻辑性等方面有其独特的优势。然而当代“90后”高职生在获取信息的便捷性、学习内容的多样性、学习方式的多样化、思维方式的多元化和价值取向的多维性等方面呈现出的新特点，这与围绕着“以教师为中心的课堂”教学理念及结构形态产生了尖锐的矛盾。在“慕课”语境下，如何在教学过程和结构上，还是在教学模式和方法上改变传统课堂教学模式显得尤为必要和突出。慕课的核心概念是“微视频、小测验、在线互动”，强调的是“以学生学习为中心”，实现了课堂翻转。这种基于建构主义的学习理论和学习环境的“慕课”要求教师角色由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性。因此，“慕课”的本质在于建立一种新型的教学模式和机制。这正是高职思政理