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“两课”评比实战与回归 　　摘 要：通过对“两课”评比赛事的实践分析，揭示了“两课”评比的要义，旨在推动课程改革，提高教学质量，回归课堂教学。 　　关键词：“两课”评比；实战；回归课堂 　　江苏省教育科学研究院《关于组织开展全省职业学校“五课”教研活动和“两课”评比工作的通知》（苏教科院科[2010]11号）是贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的文件精神和对《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）的具体落实，旨在深化全省教育教学改革，推动职业学校教研活动有效开展，提升教师专业化水平，从而提高职业学校教学质量。自从“五课教研、两课评比”活动开展四年多来，各市、各学校都非常重视，出台了相应的具体活动计划及方法，形成浓厚的学习、参与氛围。要成为省级示范课，老师不仅仅是授课者，更是课程教学的研究者，需要掌握新的教学理论，研究新的教学方法，改进教学的策略，学会反思教学效果。只有全面提高自己的教学能力，才能保证在备课、上课、说课、听课、评课每个环节都游刃有余，形成自己独特的教学特色和风格。 　　“五课”教研、“两课”评比活动的开展，实现了职业学校教师的全覆盖，教学环节内容的全覆盖，这给职业学校的教师带来了新的挑战和机遇。现在职校教师有了自身专业发展的动力和提升教学能力的途径。许多职教一线的老师都积极参与到省市“两课”评比中来，笔者参加了2011首届活动，经过校、市、省层层比赛，最终荣获英语学科省级示范课。2012-2014年期间，笔者作为指导老师，指导我校老师荣获省级示范课一项，研究课两项。 　　一、“两课”实战 　　“两课”评比包括教案、现场上课、说课和答辩四个方面，对教师的专业知识、业务能力、个人综合素质和风采进行了全方位的考查。其中现场说课和答辩环节是广大一线教师平时接触很少的环节，但是却是省赛的主要环节。下面笔者重点谈谈说课和答辩两个环节的实战经验。 　　那么，如何说课呢？ 　　“说课”是由授课教师在个人备课和授课的基础上，面对同行讲述自己的教学设计及其理论依据、教学效果，然后由听者评议、说者答辩、相互交流、共同提高的一种教学研究活动。精彩的说课应该是教师专业素质和理论水平的体现，体现科学性、创造性、艺术性的统一。一般“说课”从教学目标、教材分析、学情分析、教学策略及实施、资源整合、教学反思六个方面展开。 　　教学目标是课程的出发点，说课呈现时要说清目标确立的依据和内容。目标的依据至少要从本课程的教学大纲（课程标准）、学生的实际需要情况、教材内容三个维度着手。教学目标要体现层次性（可再分）和可测性（可评价），教师可以研读布鲁姆“教育目标分类法”来系统学习。目标不能只关注学习的知识和技能而忽视了学生人文素养的培养。教学目标应以行为目标的方式来表述，简称ABCD型。通常可以采用“行为主体（Audience）、行为（Behavior）、情境条件（Condition）和表现水平或标准（Degree）”的教学目标表述法。（夏英，2014）目标的合理性应遵守维果斯基的最近发展区理论。 　　针对性和整体性应该是教材分析和学情分析应遵守的原则。教材分析时应注意讲清前段以及后续课程的联系，读懂编者的意图，建立学生、教材、目标、教师、编者之间和谐、高效的联系。学情分析则是找出学习者目前的状态和期望之间的差距。可从学习者知识技能、学习动机、态度习惯等方面分析。 　　毋庸置疑，教学策略和实施是说课的重点和核心。优质的说课应该是巧妙合理的教学设计和科学可行的教学实施完美结合。教师的教学方法和学生的学习方法应该是相辅相成的。教学实施需体现教师教学行为、学生学习行为、教学基本要素、课堂文化氛围四者之间的和谐统一。说课时要阐述清楚教师是如何突破难点、突出重点，利用现代信息化手段再现生动课堂。剪辑的教学视频中应该有课堂生成的展示，是课堂灵动性和教师教学智慧的体现。 　　教学资源整合应该遵循如下原则：结合学科、恰当合理、指向明确、新颖丰富、运用有效。具体表述时可以按照人力性、文本性、媒体性，或是环境资源、设备资源、信息资源来分类。在PPT陈述时，最好图文并茂，清晰直观，体现真实性和适用性。注意教学资源整合时别忽视传统教具的开发和敏锐捕捉教学生成资源。 　　说课最后一个环节是教学反思，很多老师觉得是最头疼的环节。教学反思应该是体现教师对教学的思考，不能流于形式，内容空洞，为了反思而反思。教学反思可以从以下几个部分去展开：（1）教学效果，即教学目标的达成度。（2）存在问题，整个教学的所有环节可能存在的问题及其原因，提出切实具体的改进措施。（3）教学思考，即作为老师从本次课授课中得到的对教学的启示。 　　二、回归课堂 　　我国职业教育发展从开创事业迈向提升质量的进程中