中职“人本增效”管理模式的构建与实践.docVIP

中职“人本增效”管理模式的构建与实践 　　【摘要】本研究结合职校面临的新问题，遵循“体制革新、制度创新和深化教育教学改革”的原则，运用现代教育管理新理论，提出职校‘人本增效’管理模式的构建与实践这一改革思路。经过几年的探索和实践，大大促进了学校升学就业的良性循环和可持续发展。 　　【关键词】中职；人本增效；管理；实践； 　　一、课题研究的现实背景及意义 　　近几年来，随着学校规模的扩大，发展方向的逐渐明朗，学校原有的来源于普通中学的教育教学管理模式和管理体制与新的职业教育发展要求形成了强烈的矛盾冲突，主要表现在： 　　1.管理“一刀切” 　　随着学生数和班级的不断增加，随着教师队伍的不断扩大，这给学校带来了管理面广、管理量大、管理任务繁重的巨大压力；加之受传统普高管理体制的影响，学校各项政策、规章、制度、任务布置等都用行政命令的手段实行“一刀切”管理，师生只有被动接受的份，而没有主动性、自主性、创造性的发挥。管理的针对性、有效性大大削弱，管理效能低下。 　　2.管理难落实 　　随着终身教育理念的不断深入，职业教育已经不是最终教育，就业升学“双腿”并走，并向多元化多形式的就业升学方向发展。原有学校三年一贯一统到底的管理方式，很难适应当地企业结构的调整和社会经济发展的新变化，致使学校专业设置无法适应企业产业结构的调整与迅速发展的社会经济形势，使专业设置难以落到实处，成为影响职校持续发展的瓶颈。 　　二、“人本增效”管理模式的基本框架 　　通过探索和实践，逐渐构建起“以人为本为突破口，目标管理为方向，辖区管理为基层，队伍管理为关键，技能培训与品行教育为平台，评价指标与目标责任制为抓手，制度管理为保障，档案管理为归宿，提高管理效益为落脚点” 的职业学校“人本增效”管理操作模式的基本框架 　　三“人本增效”管理的实践 　　1.实施辖区教师负责制 　　每一楼层4-5个班级为一管理区域，设一负责人。辖区负责人通过自荐、民主推荐，学校综合考虑决定，任期一年，轮流执政，竞聘上岗。辖区负责人的职责和权利一是直接对校长室负责；二是对本辖区的学生管理、教学质量负责；三是会同政教处与教务处考核教师的德、能、绩、勤；四是负责对本区内教师的二次聘任，结构奖金的考核与分配。 　　2.实行辖区负责制的二级聘任制 　　各处室的负责人与辖区负责人由校长室聘任；辖区任课教师和班主任及处室职工由辖区负责人会同处室主任用“双相选择”的形式决定。其中教师和班主任主要由辖区负责人聘任，处室成员由处室负责人聘任。对待聘人员由校长室协调，对未聘人员按有关政策执行。 　　3.实践两大中心环节 　　从学校的中心目标出发，我们将辖区的核心工作分为 “技能培训教学”和“品行教育”两大环节，形成了以这两大中心环节为运行方式的操作模式。 　　①技能培训教学运行平台 　　技能培训教学是职业学校培养高素质技能人才的关键环节，是职校赖以生存和发展的生命线。这一运行平台由辖区负责人、实训处主任、专业教研组长和任课教师组成，通过合作协商，制定技能培训教学目标、内容、方式、手段、措施、评价体系等，对辖区的教学工作和教学质量负责。 　　实训处的职能是根据教学大纲，结合学校强化技能培训教学实际，制定各专业的实训方案、实训改革措施、实训规章制度、实训考核办法、实训评价标准；对各专业的实习质量、实习技能等级目标负责；还须制定实习教师培养方案、实习教师职责、实习教师量化考核办法。辖区负责人协助实训处做好相关工作。 　　②品行教育运行平台 　　品行教育运行平台由政教处、辖区负责人、班主任、生活指导一同组成，依据中等职校培养目标的要求与学校品行教育的工作目标，共同对辖区的品行教育工作负责。 　　政教处负责学校品行教育工作的整体把握，制定学校品行教育中长期规划、每学年学校品行教育工作实施方案、辖区品行教育工作具体目标和要求、考核办法、激励机制等。辖区负责人根据政教处的计划和要求，组织具体实施。一是抓学生的思想教育，二是抓好学生的纪律，三是抓好卫生工作，四是抓好文娱体育活动，五是抓好“亮点工程”，六是加强与政教处、班主任的沟通与联系。班主任重点做好本班学生的日常管理工作，包括两操、读写唱、学生日常行为、学习与守纪、交往与合作、信息的接受与处理等等。生活指导负责学生的日常生活管理，包括午觉、就寝、卫生检查与督促，学生日常生活与品行习惯的培养，珍惜粮食、爱护公共财物教育等等。 　　政教处领导分工负责A区、B区、C区学生的品行教育，负有对本区各辖区的检查、指导、重大问题处理、督促考评的责任。应每周下区下班调查了解情况，及时协助辖区负责人处理有关问题；督导各辖区对政教处布置任务的完成情况；每周每月督促协助辖区负责人做好对班级、生活指导工作的考核评估，并张榜公布考评结果，与