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例说RMI原则在高中函数、方程、不等式中的应用 　　【摘 要】高中阶段，已经常常需要大量地利用RMI原则（关系映射反演原则）来解决数学问题。在教学中，特别是在解题方面，应用这个原则，更有利于学生思维素质的培养和解题能力的提升。本文结合2014年高考数学题，具体分析RMI原则在函数、方程、不等式中的应用。 　　【关键词】RMI原则 函数 方程 不等式 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）09B-0119-04 　　徐利治先生曾说过：“数学上的RMI原则（即关系映射反演原则，它由关系 （relation）映射（mapping）反演（inversion）构成，简称RMI 原则）对数学工作者很是有用。小而言之，可利用该原则解决个别数学问题。大而言之，甚至可以利用该方法原则作出数学上的重要贡献。”高中阶段，要求综合运用中学阶段的各种数学知识，除继续应用简单性原理与等价变换原则外，已经常需要大量地利用关系映射反演原则来解决数学问题。关系映射反演原则，是一种分析处理问题的普遍方法或准则，它的基本含义可用框图表示如下： 　　即通过“关系――映射――定映――反演”四个步骤便可把所要求的目标原象确定下来，这是一个一般性方法原则，也就是数学上的RMI原则。这一原则与现代高中数学大部分新型问题的技巧性解决极相关联。在教学中渗透该原则的具体应用，特别是在解题方面的应用，将更有利于学生思维素质的培养和解题能力的提升。 　　因其函数与方程思想、数形结合思想隶属于RMI原则的数学思想方法，本文选择近几年来高考数学常考题型――函数、方程、不等式，结合今年高考数学题进行阐述，以期对如何运用RMI原则指导解高考题提供些许建议。 　　一、RMI原则在函数、方程、不等式的应用说明 　　函数、方程、不等式作为一个有机整体，其中函数是核心，函数作为高中代数内容的主干，其函数思想贯穿于整个高中数学的始终，是对数学内容更高层次的抽象、概括与提炼，从函数各部分内容的内在联系与整体角度来考虑问题、研究问题和解决问题。而函数思想与方程思想反映了函数、方程、不等式之间的密切联系，它们之间是可以进行相互转化的。比如，对于函数 ，当 时，函数 就转化为方程 ，或亦可将函数 直接看作二元方程 。函数与不等式之间也可相互转化，对于函数 ，当 时，函数 转化为不等式 ，此时，可以借助函数图象与性质解决不等式的有关问题。要掌握函数基本性质、方程实根分布条件、不等式的转化策略，则要求在研究方程的解时，能够把方程问题映射到函数中去，然后通过进一步研究函数的性质、图象得出结论，最后反演到方程问题。同样地，不等式问题也可以映射到函数或方程上，经过研究得出结论，再反演到不等式原问题中。如此，就将函数、方程、不等式相结合起来了。 　　以下是笔者结合2014年数学高考试题进行举例说明。 　　二、RMI原则在2014年高考题型――函数、方程、不等式中的应用 　　例1（2014年高考山东数学理科卷第15题）已知函数 。对函数 ，定义 关于 的“对称函数”为函数 ， 满足：对任意 ，两个点 ， 关于点 对称。若 是 关于 的“对称函数”，且 恒成立，则实数 的取值范围是 。 　　用RMI原则分析如下图1： 　　解：函数 可以映射为圆 在 轴上方的半圆，此时再将问题映射为求直线 与半圆 的位置关系，由于 是 关于 的“对称函数”，且 恒成立，说明函数 的图象恒在 的图象上方，所以直线 在半圆 的上方且与圆相离，即满足 ，故 。 　　例2（2014年高考江苏数学理科卷第15题）已知 是定义在R上且周期为3的函数，当 时， 。若函数 在区间[-3，4] 上有10个零点（互不相同），则实数 的取值范围是 。 　　用RMI原则分析如下图2： 　　解：设，，函数在 上互不相同的10个零点映射为函数上与 的图象有10个不同的交点，然后在同一坐标系中作出两个函数在一个周期内的图象，通过观察图象（如下图3）得出，当 时满足题意。 　　例3 （2014年高考浙江数学理科卷第15题）设函数 若 ，则实数 的取值范围是 。 　　解：首先，将函数 进行一个等价变形，令 ，则 ，等价于 ①或 ②，解①得 ，解②得 ，∴ . 于是 ，等价于 ③或 ④， 解③得 ，解④得 ，∴ 。 　　解：首先应将 转变成，然后再令 ， 时，将 映射为 ， ，再令 ， ，则 ，此时将求 的最小值问题映射为求 的最大值问题，因为 ，显然在 时， ，所以 的最大值为 ，再反演回 ，则得到 。同理，当 时，， ，此时将求的最大值问题映射为求 的最小值问题，因为 ， 时， ， 单调递减； 时， ， 单调递增，则当 时，的最小值为 ，再反演回 ，得到 . 当 时，显然不等式恒成