农村小班化班级管理评价机制的探究.docVIP

农村小班化班级管理评价机制的探究 　　随着农村人口出生率持续降低和农村人口城市化，学校的生源逐渐萎缩，产生了自然小班化的教学环境。小班化的教学环境给我们带了一场教育思想和教育理念的革命，也要求老师们转变观念，关注每一个学生，推行新课改。 　　笔者所在的学校是一所农村九年一贯制学校，施行着小班化教学，却出现了一些不良现象：一是教学改革只停留在课堂；二是小组合作零乱而低效；三是小组打分只能暂时提高学生的积极性。从这里不难看出，每个班级对小班化教育的班级管理还停留在大班管理，缺乏精心设计的评价机制。随着实践的深入，笔者决心“精耕细作”评价机制，为小班化教育“注入活力”。 　　一、“粗?细?精”――演绎小班化评价机制的三个历程 　　（一）大帽子、小脑袋――粗糙 　　2012年9月，笔者迎来了新生的报到，面对这样一个小班，满是激情的期待。但对于班级的管理，对小组和个人的评价，没有现成的模式能够仿效，没有成熟的经验可以借鉴。到底从何入手？笔者开始了自己的一套方法，首先是合理分组，确定小组长，以便在课改中以小组为单位进行合作学习；再是学生人人参与班级管理，为班级的管理出谋划策，一阵忙碌之后，一份类似于大班“班级公约”成形了，美其名曰“评价机制”。可见，这样的评价带来的小班化班级管理，类似于“大帽子小脑袋”，显得粗糙而不适用。例如，任课教师在上课时的课堂打分没有明确的规定和统一，随心所欲地打分，学生在课堂上的合作学习，也没有明确的规范，造成了课堂秩序的混乱等诸多问题。带着这些问题，笔者陷入了反思。 　　（二）大改动、小调整――细巧 　　静心思量一番后，决定从课堂的评价入手，进行大改动、小调整，首先规范课堂打分，再规范小组合作交流以及课堂流程。将课堂评价分为预习、交流、展示、点评。预习环节，根据导学案完成情况评价，每小组6人，均完成则小组加6分，缺1人扣1分；交流评价主要针对学生在课堂上合作交流时是否人人参与、是否紧凑高效，每人1分，总分6分；“展示”评价根据学生展示情况而定，满分6分；点评根据学生点评和补充给分，每位学生补充一次加1分。这样的课堂评价确定后，让课堂从粗放走向了细巧，课堂的讨论与合作有序而高效，任课老师的打分有了统一标准，避免了学生选择打分高的、任课老师的课回答问题。课堂的评价是细巧了，但是班级的管理评价是多方面的，只有课堂评价是远远不够的。于是，笔者又一次陷入了深深的思考中。 　　（三）大整合小提升――精致 　　小班化的教学与小班化的德育应是一个整体，没有德育的教学是失去教育意义的。于是，笔者认为小班化的评价应整合德育和教学等多个方面，在整合过程中，不断提升，让小班化的班级管理从粗放走向精致，这就需要一个精致完善的评价机制。随着改革实践的深入，笔者有了更全面、更深层的思考，意识到对评价机制的建立需要进行精耕细作，于是，有了图1的构思。 　　有了全面的构思后，再将每一项内容具体细化为成文的细则，规定相应的加分和扣分，小组评价和个人评价相互绑定，并交由各班委进行管理，负责评价机制的落实。在落实的同时，每周总结一次，利用班会课对一周的评价进行反馈，对优秀的小组和个人进行表扬。一段时间后，我们取得的成果是可喜的――气氛活跃的生态课堂、自觉遵守的行为常规、干净整洁的教室卫生、活力四射的体艺活动。然后放眼望去，班里一番积极向上、朝气蓬勃的景象。 　　二、“浅?单?空”――聚焦小班化评价机制的三大误区 　　对于小班化班级管理评价机制的探究，在过程中出现问题，遇到挫折都是难免的。在探索历程中，笔者发现自己经历了三个误区。 　　（一）穿新鞋、走老路――肤浅 　　第一次对评价机制的探索，笔者称之为“穿新鞋，走老路”，这正是由于对“小班化教育”的认识过于肤浅。从形式上看，班级的学生数达到了小班化的要求，班级分组也已完成，课堂也开始转变，但由于认识的肤浅，缺乏对小班化教育改革的深刻认识，以为“小班化教学中的合作学习”就是围成圈圈热闹一下，追求表面的热闹而非思维的深度。事实上，小班化教育并不是简单小班额，而是教育观念与教育方式的变革，小班额仅仅是耕种小班化教育的一片土壤，而小班化教育改革的核心理念是“发展每一个，关注每一个”。 　　（二）顾课堂、失全局――单一 　　第二次对评价机制的探究，笔者走进了“顾课堂失全局”的误区，使评价单一化，违背了小班化教育使学生全面发展、个性化发展的初衷，小班化教育不单纯是课堂教学的问题，它涉及德、智、体等诸多方面。如果以这样单一化的评价模式来评价，那么就会导致思想的混乱，打击学生的积极性，尤其是学业成绩不理想的学生，更是失去了信心和动力。这样，小班化教育实现学生“全面发展、个性发展”的追求将成为空中楼阁。 　　（三）有评价、缺反馈――空谈 　　第三次的评价机制是较为全面和精致的