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初中物理班级分层教学初探 　　作为一名初中物理教师，我一直在思考如何提高课堂教学的有效性，尽管我们学校的生源较差，中考成绩一直位于全区后五位，但我的内心深处总觉得自己应该给这些学生更多地关爱，让他们至少在物理教育这方面享受到公平教育的幸福.况且，教育本就应该面向全体学生，让每一位学生在原有的基础上有所进步.为此，我们在教育教学中特别注意学生的差异，“因材施教”.由于课堂教学是物理教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质十分有效.以下是我对班级分层教学的一点浅见. 　　一、以人为本合理分层 　　学生由于生理、心理特征和性格特征等方面的不同，形成了千差万别的个体差异.学习方式、思维方式以及接受知识的能力等都各不相同.教学实践中，必须把他们以分层的方式区分开来，根据他们各自的学习基础、心理素质、学习习惯、思维能力，并结合教材的要求把他们分成若干小组，按照从易到难设置教学的梯度，依次指导，让不同层次的学生达到不同层次的要求，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高.我进行分层教学的依据：（1）按学生现有的基础知识情况；（2）按学生的思维能力和记忆能力；（3）按学生的实践操作能力等.每个学生在不同的知识内容中，所表现出来的情况不可能一致，经过一段时间的学习之后，他们的综合素质相应地发生变化.教学实践中我始终注意这些变化，及时地进行调整各层次、各个层面学生的名单，有针对性的提问、指导，这样，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高. 　　二、因材施教分层备课 　　教师要在课堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课.教者除了要备好教材还要备好学生，即要对本班的每一个学生都有深入地了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何地加以引导，都需要教师精心准备.备课时，教师首先要转变角色，处处为学生着想，考虑每个学生的个性差异，学习基础；要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都尽可能地参与整个教学的过程.这需要教师的课堂设计尽量让学生学得生动、愉快.要知道，我们面对的是一个个天真烂漫的孩子，他们对事物的认识有他们自己的看法，不管他们如何想象，我们都应该认真的去面对，让他们充分地表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方向上来.因此，备课一定要充分考虑各种可能发生的因素，千万不能把教学设计预设的太死，要多留余地尽可能帮助学生生成新的知识，切忌扼杀或抑制学生的创造性. 　　三、分层教学多层互动 　　课堂教学是物理教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要.我们面对的每个学生都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的. 　　例如，在“探究影响浮力大小的因素”教学中，我先演示：将鸡蛋放入清水中，在清水中加盐，导出问题：实验中鸡蛋所受浮力是否变化？是什么因素改变了鸡蛋所受的浮力？学生抢着回答：变化了，是盐水的密度.接着演示：弹簧测力计下方挂着一个金属块，第一次将金属块浸没水中第二次将金属块一半没入水中，引导思考：实验中金属块的浮力变化了吗？学生：变了，变小了.师：你判断的依据是什么？生：弹簧测力计的示数变大了.师：那是什么因素导致它发生变化的？学生：物体的体积.师：物体的体积相等呀，到底是什么体积？学生：水下的体积.师：我们把浸入液体中的这部分体积叫排开的体积.那么，物体所受浮沉可能与哪些因素有关？能说出你的猜想依据吗？我们怎样设计实验验证自己的猜想呢？……学生们七嘴八舌开始讨论起来.讨论结束后，我要求各小组说出讨论方案，明确分工，然后才能动手实验.这样在课堂上多让各个层次的学生各抒己见，既能使学生的主体地位得到落实，又能让不同层次的学生交流，取长补短.最终达到共享成果的目的.当然，课堂教学中对不同层次的学生要有不同层次的教学目标，才使教学目标逐一得到落实. 　　四、作业分层各尽所能 　　作业能及时反馈不同层次学生掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的.因此，作业应多层设计，针对不同层次的学生，设计不同难度的作业，且作业设计由易到难有一定的梯度.设计好的作业，教师要先“下水”，以保证学生作业能顺利完成. 　　例如，在“功”一节课中，我设计了下面的练习： 　　1.力学的功包括两个必要因素：一是，二是物体在方向上通过的. 　　2.功用字母表示，它的国际单位是，简称，符号. 　　3.人推车前进时力对做功；树上苹果自由落下来时是力对物体做功. 　　4.判断下列物体是否做功. 　　（1）用力推汽车，汽车不动，推力是否做功：. 　　（2）足球离开脚后由于惯性继续向前滚