初中生化学实验违规行为的原因和对策分析.docVIP

初中生化学实验违规行为的原因和对策分析 　　《初中化学课程标准》明确提出对学生化学实验的要求，学生除了具备基本的实验操作技能以外，还要能够设计和完成一些简单实验.然而在实际的考查中，学生却在药品的取用、加热、溶液配制等简单的操作中状况频出，其违规行为让要求严格的教师们感到意外和费解.本文结合我班45名学生进行了实验测试，整个过程模拟中考化学实验技能考试，以确保调查的真实性；通过自我评价的方式让学生对违规行为的原因进行了反思；在充分结合学生特点的基础上进行了对策分析，阐述了学生实验违规行为中几点对应策略. 　　一、学生实验违规行为实际调查 　　1.实验测试内容 　　本次所选实验均为课标要求实验，学生已经在日常的学习中进行过操作，采用抽签的方式来决定所要操作的实验，单人单桌完成实验.所选择的实验有： 　　实验1：实验室制取二氧化碳和性质、检验 　　实验2：配制质量分数为5%氯化钠溶液 　　实验3：酸、碱的化学性质 　　实验4：除去粗盐中难溶性杂质 　　2.学生操作情况 　　45人的测评中，出现了41次违规操作，其中有13人严重失误而导致实验失败.针对这41次违规操作进行分析，其中38人属于基本操作违规，例如药品的取用、气密性的检验、过滤操作、蒸发皿的使用、滴管的使用、气体的收集等基本操作上明显存在不足；另外学生还有一些实验习惯上的违规，例如药品没有放回原处、火柴没有放到废液缸中、药品洒落、清洗仪器和将实验台用抹布擦干净；仅有3人属于不理解实验原理，对实验的操作顺序不清楚. 　　在这45人的学生自我评价中，有9人完全规范地完成实验，有36人存在错误.其中大多违规操作学生自己就能找出错误，很清楚规范的操作，无需教师给予指导，仅有3人属于知识性欠缺.通过这次调查，学生的操作违规基本能够展示出来，是什么导致了学生在操作过程中的“明知故犯”呢？这就需要从错误的源头，学生的内心分析其原因. 　　二、学生实验违规行为原因分析 　　对于初中生来说，自我意识已经逐渐形成，在学习和操作的过程中具备了一定的严谨性，可以充分的意识到操作时应该注意的地方，内心已经有比较清晰的实验步骤，完全可以独立完成实验.然而在测试中，学生的违规情况却超出了我们的想象，学生对这次实验进行了自我反思，针对自己的违规操作细致地分析了当时的心理活动，主要表现如下表： 　　紧张好奇兴奋害怕出错不会违规次数1512653从表中可以看出，“紧张”、“好奇”占有了很大的比例，学生对实验充满了期待，对实验的操作毫无畏惧，实验考完后，有一个学生一脸兴奋的说：“我抽到的实验很简单，几分钟就做完了.”然而在反思中，却出现了许多细节性的错误.有的学生敢于违规、大胆违规，例如有的学生直接把石灰石放入试管中，看到加入的盐酸太多了，就直接再加入石灰石；还有的学生在蒸发氯化钠溶液时，觉得剩余的水有点多，就接着进行加热，结果造成了液体飞溅；有的学生表现的很紧张，在操作时手有些抖动，不时将药品洒落在实验台上；还有些学生自己做得很快，看到别人没有做完就开始重新做一遍，在别人离开时也慌忙离开了，没有收拾实验桌. 　　由学生的反思和现场的现象分析，初中生刚刚接触化学，其认知水平和动手能力还不是很强，面对实验室的瓶瓶罐罐充满了好奇，任何的东西都想“试一试”、“摸一摸”，这种“猎奇”的心理导致操作的违规.学生的好奇、兴奋、紧张、害怕和游戏心理干扰了学生实验操作的规范性，也有的学生故意不规范操作，使得这次实验操作的合格率偏低. 　　三、学生实验违规行为应对策略 　　1.面对错误，分析原因 　　教师要能够正确地面对学生的违规，贵在“疏”而不在于“堵”，在一定的范围内激励学生的这种违规，使学生的违规能够得到充分的暴露；然后通过学生的反思评价，在正误交锋中，让学生进行深入的交流、讨论、思考探究，使学生能够从本质上知错、改错，加深学生对所学内容的理解，从而得到正确、规范的操作.例如在对“除去粗盐中难溶性杂质”实验时，在取用药品时，有的学生将有少量的氯化钠固体洒落实验桌；在过滤时，有的学生嫌太慢不时的用玻璃棒搅拌一下；在加热蒸发时，有的学生会停止加热看看以后再继续加热，学生的动手经验不足、惧怕紧张的心理，使学生不能将所学的知识与实际的操作相联系起来；加上有的学生就想看看违规操作后的结果如何.教师要能够“包容”学生的这些违规操作，及时地建立小组来讨论其中的原因，提出改进的措施建立规范、正确的操作.通过这样的反思，加深了学生对违规操作的认识，增加了学生对实验的掌控能力，帮助学生总结了整个实验操作过程，做到了心中有数，一定程度上避免了因紧张出现的错误. 　　2.规范操作，走向科学 　　违规操作中很大一部分出于学生的好奇.学生在实验操作时，都想对课本上的一些实验现象进行验证，其颜色、气味和