初中数学开放式教学探讨.docVIP

初中数学开放式教学探讨 　　所谓开放式教学是指在课堂教学中以学生为主体， 从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发，以激活学生主动地去发现、去想象、去探索，形成科学品质、创新意识和实践能力为目标的一种教学实践. 　　一、初中开放式数学教学的内涵 　　相对于完整的、封闭式的数学教学形式，所谓开放性的数学教学指的是数学老师通过向初中生带来开放性数学教学情景的基础上，通过开放性的教学方式，不断组织建立的教学形式，不断体现老师在其中的主导作用，不断激发学生的数学思维形式，推动他们运用已有知识及技能，不断解决与完善问题，发展数学思考，不断提升其创造力. 　　二、初中数学开展开放式教学的必要性分析 　　数学的新课标中，数学教学及学习方式拥有多元性及开放性，它属于课堂教学评测的核心准则.这使得在对初中生进行教学时应当充分运用开放式教学方式与学习情景，不断激发学生的学习能力与学习动力，开发他们的开放性思维.此外，对于初中生的教学，通过开放式教学形式可以充分使学生在对数及形等不同规律中，体验数学的逻辑魅力，进而让学生感知数学学习的乐趣，同时不断激发学生学习的热情，有助于实现教学目标.除此以外，对于初中数学教学，在进行开放教学的过程中可以充分提升教师对数学学习情感的认知，进而完善与学生之间的交流，建造生动活泼的课堂气氛，进而让学生通过数学教学实现积极交流.这不单单对数学教学效率的提升有帮助，而且也会推动学生的发展. 　　三、初中数学开展开放式教学的策略探讨 　　1.设置开放式教学情景，激发学生学习兴趣 　　实行开放式教学情境，是新课标在数学教育上的基本规范与要求.在开放的教学情境中，可以充分激起学生的数学能力及学习兴趣，不断培育他们的独立性与主动性，进而推动他们更为积极的思考与探知.所以，对于初中生的数学教学来说，教师应当充分掌握开放式数学教学情境的重要意义，根据教学及学生之间的实际情况，不断建设与塑造开放性的教学情境与气氛，引发学生探索.比方说对于苏教版圆及圆位置关系的教学，老师可以通过日常生活的“环食”图片、以及奥运会会标等实际存在的图片，来进行情境导入，在学生对图片进行观察之后，可以充分带动他们列举相应的生活实例.在这一教学情景的塑造过程中，可以充分激起学生的学习兴趣，同时通过学生举例，不断丰富与完善学生在圆及圆间位置关系中的体验.然后，老师可以对创设情景进行相应的完善，提出问题，如要求学生依据自己对客观事物的认知，说出圆与圆间的位置关系；要求学生绘制出位置关系.对于这个过程来说，老师不会直接给出答案，仅仅是通过对学生研究的引导，实现对学生依据自身发展情况的认知，并积极取得相应的知识.开放性在开放式教学情境中是一种核心教学方式，但是并不是具体而简单的教学方式，要将开放式教学形式贯穿到同初中教学相关的教学过程中，不断创造新的教学情景，不断激起学生的学习兴趣与积极性. 　　2.注重问题设置的开放性，培养学生开放性思维 　　数学教学从本质上说就是发现、分析与解决问题，将问题始终贯穿于数学从教学过程中.在初中数学教学中施行开放性的教学，应当规范数学问题并不断设计相应的开放性，进而不断塑造学生的发散性思维形式.开放性的问题指的是对于不确定结论及多样性解题思路，与封闭性问题相比较来说，它可以实现对学生思考、想象、探测及空间的创造，可以充分提升学生彼此间的交流与合作，进而不断提升学生的创造力、开拓进取精神及合作力.在设立开放性问题的过程中需要不断遵循同对象层次性、内容充分性、问题解决多样性及探测性等问题的解决准则，关注对设计问题在教学中蕴含的趣味性的解决，进而充分调动学生学习热情，由不同思维实现对问题的解决.比方说对于苏教版中“有理数的加法”这一教学，老师可以通过教学内容，设立相应的问题，比方说某个学生开始在东西向道中跑了30 m，然后跑了50 m，问学生是否可以明确他们所处的位置及与原先位置之间的距离？如果他现在正处在出发点呢？通过问题的提出要求学生在分组中对问题进行解决，同时表达出自己的想法.在设立开放性问题的过程中，不单单要对学生进行合作探究进行研讨，同时也要运用学生的开放思维实现对开放精神的培育，有助于提升学生的素质及全面发展能力. 　　3.注重教学活动的开放性，唤醒学生探究意识 　　在初中数学教学中进行开放式教学，老师要加大对数学教学活动的设计与关注.这就使得老师可以从学生思维及已有的知识水平的实际情况出发，并实现全面的学生个体差异性的完善，通过科学完善及合理化的数学设计，让学生在不同教学活动中完善合理的搭配，并不断提升数学活动自身的高效性.通过分组实现合作并在数学活动，实现学生对个体差异性的认知，始终保持“组间同质，组内异质”的准则，不断完善合理合法的分组，将学生间的距离拉近，让学生通过分组实现合作学习及交流